小學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)”實踐活動的思考

楊瑾

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中能夠明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，為了能夠讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕，教師在教學(xué)實踐活動中則需要做好合理的教學(xué)設(shè)計，無論是課堂互動、教學(xué)內(nèi)容還是課后作業(yè)布置，都需要將“減負(fù)”理念滲透其中，在確保教學(xué)實效的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而凸顯出減負(fù)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 減負(fù)

小學(xué)語文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握大量字、詞、句等知識，還需要學(xué)會如何閱讀和習(xí)作，加之語文知識復(fù)雜且多變化，因此教師往往會對學(xué)生展開大量鞏固訓(xùn)練。在過去的小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的反復(fù)朗讀與背誦會讓他們對語文學(xué)習(xí)失去興趣，而且隨著年級升高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會不斷增加，尤其到了“小升初”關(guān)鍵階段，教師為了學(xué)生成績著想而不斷加重訓(xùn)練，也就出現(xiàn)了學(xué)生隨著年齡增長而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重的趨勢，同時筆者經(jīng)調(diào)查，語文學(xué)科教學(xué)存在課業(yè)書寫鞏固訓(xùn)練任務(wù)多，自主學(xué)習(xí)理解有難度，作業(yè)布置不新穎，學(xué)生課外閱讀量大且暫時多等現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實踐中對此不斷探索改進，有一些粗淺認(rèn)識，經(jīng)多方反復(fù)嘗試與效果體現(xiàn)，提出將自主融入教學(xué)互動中，將“生活”融入教學(xué)內(nèi)容，將“興趣”融入課后作業(yè)中等實踐策略。

一、將“自主”融入教學(xué)互動中

1.提供探究問題

減負(fù)已成為目前素質(zhì)教育推行的重要課題，所以身為小學(xué)語文教師一定認(rèn)真探索如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，進而減輕學(xué)生的課業(yè)與心理方面的負(fù)擔(dān)，促使其能夠更加健康快樂地成長。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動的現(xiàn)象，教師需要對學(xué)生自學(xué)能力與綜合素養(yǎng)加強培養(yǎng)，可通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去提供探究問題去引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，更加積極地主動學(xué)習(xí)。比如，在講解《將相和》相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教師提出這樣的問題：“既然文章題目是‘將相和，那么兩個人是不是一定有不和的時候，請問他們?yōu)槭裁床缓湍兀孔詈笥质窃鯓雍秃玫哪兀俊蓖ㄟ^問題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進行探究，既能教會小學(xué)生做人的道理，也能讓他們通過自主探究問題去感知學(xué)習(xí)的快樂，進而在學(xué)習(xí)中便不會有太大的心理負(fù)擔(dān)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)同樣能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)共同進步的目的，所以小學(xué)語文教師也需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，立足課堂內(nèi)容去因材施教。比如，在講解《太陽》相關(guān)內(nèi)容時，作為一篇寫物的說明文，文章中既有對太陽知識的介紹，也有許多介紹的語言表達方法。在學(xué)生自主閱讀過后，教師便可讓學(xué)生小組去總結(jié)太陽的特點，通過小組同學(xué)的內(nèi)部討論從而全面掌握太陽有哪些特點，同時教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中學(xué)到的說明文語言表達方法去布置以“月亮”為主題的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去完成寫作。

二、將“生活”融入教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建生活情境

教學(xué)內(nèi)容并非越多越好，這樣只會給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以教師要對教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置，立足小學(xué)生的智力開發(fā)實情去選擇合理的教學(xué)方式，才能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師可嘗試著通過構(gòu)建生活情境，將生活中的語文教學(xué)素材進行挖掘，為學(xué)生提供思維發(fā)展平臺，以“生活化”的語文教學(xué)去走進學(xué)生的內(nèi)心。比如，在講解《火燒云》相關(guān)內(nèi)容時，文章內(nèi)容主要通過形象語言去描繪了“火燒云”這一奇特的天氣景象，在教學(xué)過程中教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出真實的火燒云景象，然后詢問學(xué)生在自己的現(xiàn)實生活中還有沒有見過火燒云，試著像文章內(nèi)容一樣描述一下。這種極具趣味性、生活性的教學(xué)情景，更符合小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)起來也會更加主動與輕松。

2.聯(lián)系生活實際

小學(xué)語文教材當(dāng)中有許多文章講述的是生活中的現(xiàn)象與景象，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往更看重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。所以，教師在教學(xué)中要改變這一觀念，通過教學(xué)聯(lián)系生活實際去引導(dǎo)學(xué)生對生活多加觀察，提高自身的知識理解能力。比如，在講解《觀潮》相關(guān)內(nèi)容時，由于很多小學(xué)生對錢塘江大潮感到陌生，所以理解起來相對困難，此時教師便可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，并借助視頻效果來解決學(xué)生對大潮。以“導(dǎo)游”的視角與口吻帶領(lǐng)全班學(xué)生前往錢塘江去“旅游”，對錢塘江大潮進行繪聲繪色地介紹，從而讓小學(xué)生的活躍的課堂氛圍中輕松突破學(xué)習(xí)重難點。

三、將“興趣”融入課后作業(yè)中

1.創(chuàng)新作業(yè)形式

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價多以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，很多教師為了提高學(xué)生的考試成績則會布置大量作用，希望以“題海戰(zhàn)術(shù)”去鞏固學(xué)生語文知識。但是這樣的作業(yè)形式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時也會制約學(xué)生的個性發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課后作業(yè)形式進行創(chuàng)新，更關(guān)注學(xué)生的特長與能力發(fā)展，還可將作業(yè)布置權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿興趣，通過作業(yè)實現(xiàn)知識的內(nèi)化，不再感覺到壓迫感。比如，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》相關(guān)內(nèi)容之后，教師可布置讓學(xué)生觀察生活中某樣植物的課后作業(yè)，嘗試著用文章中的語言表達方式進行描寫，這種新穎的課后作業(yè)形式能夠明顯調(diào)動學(xué)生的興趣，同時也能對學(xué)生的語文知識進行鞏固。

2.豐富課外實踐

語文學(xué)科的課外實踐活動非常多，通過這類活動的開展能夠有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，同時也能提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而實踐活動的開展需要教師有目的性地去組織，立足學(xué)生視角去看待問題，有意識地去發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。比如，在講解完《自相矛盾》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可結(jié)合課文去開展角色扮演的課外實踐活動，讓學(xué)生通過對故事的進一步豐富以及增添對白、動作等去認(rèn)真研究寓言故事中的各個人物，這樣的語文學(xué)習(xí)便不再是單調(diào)乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有所提高。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為不爭的事實，其中語文作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，也需要在減負(fù)方面作出表率，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生能夠更加輕松、主動地投入到語文學(xué)習(xí)中來。身為小學(xué)語文教師，則要對自己的教學(xué)活動安排有所反思，尋求更加高效的教學(xué)方法，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，讓小學(xué)生學(xué)得更加輕松，達到“減負(fù)增效”的目的。