小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法分析

韓雪

摘 要：語文課堂是一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，是一個(gè)生活的濃縮片段，是一個(gè)理想展翅的天空，讓學(xué)生在多種形式的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

關(guān)鍵詞：形式多樣 情感 實(shí)踐

隨著小學(xué)語文新課程、新課標(biāo)的試行推廣，當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出形式多樣、百花齊放的局面。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力等方面有獨(dú)特的作用。語文教學(xué)不僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，而是把語文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，讓學(xué)生在多種形式的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

一、多媒體組合教學(xué)的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育技術(shù)把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。它能夠把教學(xué)內(nèi)容在不同的形式下相互轉(zhuǎn)化，加大了教學(xué)密度，極大地提高了教學(xué)效率。通過這幾年的語文教學(xué)，我深知多媒體組合教育，在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)越性。

例如：我在教《二泉映月》一課時(shí)，就把阿丙的二胡曲《二泉映月》融入了課堂。在事先準(zhǔn)備好的幻燈片里，文字、圖片、音樂盡情地展現(xiàn)在學(xué)生面前。特別是二胡曲的播放，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂聲中聆聽，在音樂聲中學(xué)習(xí)，在音樂聲中感悟，把學(xué)生的思維帶到了阿丙創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的情景之中。我還利用音樂的切割技術(shù)，把阿丙的二胡曲根據(jù)課文內(nèi)容切割成三部分，音樂的起初、高潮和結(jié)尾。讓學(xué)生先以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文里描寫琴聲變化以及由琴聲變化所表達(dá)豐富內(nèi)涵的句子。讓他們反復(fù)地朗讀，談體會(huì)，并激發(fā)他們能夠說出用怎樣的語調(diào)去讀每一部分。在學(xué)生充分讀、悟的同時(shí)，及時(shí)地播放每一部分的音樂，在思想上、感情上使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。既提高了審美情趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到阿丙創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的艱苦歷程和他對(duì)音樂、對(duì)生活的愛。

二、創(chuàng)設(shè)深入探究的氛圍，喚醒學(xué)生的情感

一篇篇看似淺近的語文教材，其中往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵。在語文課堂中，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的金鑰匙。課堂上，充分利用學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探究，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。

如：我在教《伊索寓言》中《蟬和狐貍》這篇課文時(shí)，我按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路認(rèn)真地與學(xué)生探討著蟬為什么沒有受騙？有個(gè)學(xué)生若有所悟，突然舉手說：“老師，今天學(xué)了這篇課文，我現(xiàn)在才明白為什么以前學(xué)過的《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙了。”我一聽馬上問他：“那么，你能談?wù)勀愕目捶▎幔俊薄拔艺J(rèn)為烏鴉在狐貍的花言巧語面前最終失去了警覺， 它太愛聽奉承話了，所以會(huì)上當(dāng)受騙;蟬卻不是這樣，它始終對(duì)狐貍的‘贊嘆保持警惕，‘察覺其中有詐并且非常機(jī)智地用‘扔下‘樹葉的辦法來試探狐貍，狐貍最終露出了尾巴。”他說的頭頭是道，很多同學(xué)向他投去贊許的目光。看到這一情景，我把話題引向了全體學(xué)生：“同學(xué)們，你看這位同學(xué)，能夠?qū)Ρ戎鴣韺W(xué)習(xí)這篇課文，收獲多大呀！那你們呢？”有了這位同學(xué)的發(fā)言，其他學(xué)生立刻也活躍起來，他們各抒己見。有的學(xué)生說蟬不僅聰明機(jī)智，更重要的是它能從同伴的災(zāi)難中吸取教訓(xùn);還有的學(xué)生列舉了很多的詞語來說明問題，像“自從看到……蟬的翅膀”“懷有戒心”等詞語中體會(huì)到蟬很有智慧，并且談到做人也要做一個(gè)聰明機(jī)智的人，不能像烏鴉一樣盲目地相信別人的話，要正確地判斷是與非，對(duì)與錯(cuò)……學(xué)生的求知欲很高，回答問題十分積極。不管是什么，我都給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得信心，獲得力量。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，任他們的情感自然地流露。

三、語文來源于生活實(shí)踐，運(yùn)用于生活實(shí)踐

在創(chuàng)新教育的語文課堂中，語文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩睿庞懈惺?有實(shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才乓恍?shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中主體體驗(yàn)。讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。

記的一次課后小練筆中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察一種植物，把觀察到的寫下來。適逢春天，萬物復(fù)蘇，大地添綠。我看到校園里的迎春花開得正旺，于是萌生了一個(gè)念頭，把學(xué)生帶出來，讓他們也看看，不是正好嗎？學(xué)生從教室里一擁而出，個(gè)個(gè)滿面春風(fēng)，奔向花園。他們?nèi)齻€(gè)一簇，五個(gè)一群，圍著迎春花議論紛紛。有的說迎春花遠(yuǎn)看像一片金燦燦的云;有的說一個(gè)個(gè)迎春花在枝條上很像倒掛的金鐘，又像小喇叭;有的學(xué)生愛不釋手地捧起迎春花，嘴里不停地念著：“真美呀！這花黃里透白，白里透綠，多像琥珀或玉石雕刻出來的啊！”看到學(xué)生觀察得這么認(rèn)真，我及時(shí)提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，為什么有人說迎春花是春天的使者？”話音剛落，有幾個(gè)學(xué)生就搶著回答開了：“因?yàn)樗诖禾炖镩_得最早。”看著一個(gè)個(gè)充滿童趣而又稚氣的臉，此時(shí)此刻，我也仿佛回到了童年，心也變得年輕起來。就在我充滿無限遐想的時(shí)候，突然，一個(gè)學(xué)生大叫起來：“快來看呀！蝴蝶！黃色的蝴蝶！”我們都悄悄地跑去觀看，的確是蝴蝶。如果不動(dòng)，真是很難分辨出哪是迎春花哪是蝴蝶。看到這情景，有個(gè)學(xué)生竟然吟誦出了我們學(xué)過的一句古詩(shī)：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”我及時(shí)給他投去贊許的目光，并表?yè)P(yáng)他會(huì)學(xué)以致用。

在學(xué)生謄上來的作文里，我看到了孩子們觀察后的結(jié)果，篇篇文章里都洋溢著春的氣息，使我更加肯定：語文離不開觀察，離不開實(shí)踐，更離不開生活。

這只是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，教無定法，因人而異。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師始終應(yīng)做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，讓學(xué)生在愉快中度過每一節(jié)語文課，享受語文學(xué)習(xí)的幸福。