美術活動對幼兒創造力培養的教學策略

袁青

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“藝術活動是一種情感和創造性活動。” 作為學前教育專業美術教師，展開適合幼兒創造力培養的教學研究，是幼兒美術教師一直努力的方向。

關鍵詞：美術活動 創造力 個性品質 教學策略

一、我國幼兒美術教育的現狀

我國美術教育長期以來都重模仿，重技巧的訓練。在我國當前的幼兒美術課堂上，部分地區簡筆畫教學盛行，這種把成人創造的形象符號，傳授給我們的幼兒的方法，會致使幼兒造型陷于程式化;普遍存在臨摹范畫的教法，甚至還存在教師代筆的現象;繪畫教學形式單調，技法單一，習慣用黑色記號筆勾線填色組織教學，缺少多元材料和多元形式的運用;由于存在臨摹范畫的教法，“像與不像”便限制了對幼兒美術作品的評價;部分教師重實作，缺少對理論知識系統、深入地理解掌握并科學地加以應用……

以上教學方法讓幼兒缺少對生活的觀察、認知和感受，讓幼兒喪失了寶貴的獨立思考、探索解決問題能力，讓幼兒喪失了涂鴉、創作的樂趣，這樣的美術教育方法對兒童是有害而無益的。兒童畫反映兒童的興趣、情感、認識以及他們獨有的思維方式和表現方式。兒童畫沒有創造性就喪失兒童畫的靈魂。

二、創造力應具有的個性品質

創造力是大腦對客觀現實的一種特定反映。它不是天才所特有的，是一般人共同具有的。創造力是多種能力和優秀品質的綜合體現。培養創造性的個性品質才是創造力培養的根本方法。上官子木博士認為， “創造性的個性品質主要包括：高度的獨立性;旺盛的求知欲;強烈的好奇心;細致的觀察力;豐富的想象力;敏銳的直覺力;深刻的洞察力。”

三、美術活動對創造力培養的作用

我國《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》明確提出了美術課程的五方面價值：陶冶學生的情操，提高審美能力、引導學生參與文化的傳承和交流、發展學生的感知能力與形象思維能力、形成學生的創新精神和技術意識、促進學生的個性形成和全面發展。開展美術活動的目的不是要培養畫家、設計師，而是通過素質和能力的培養，充分挖掘幼兒潛能，獲得人全面和諧的發展。

四、幼兒創造力培養的教學策略

1.教師的教學方式以引導為主

對于幼兒美術創作，教師的教學方式最好以引導為主。美術創作包括創作構思階段和藝術傳達階段。這兩個階段通常以幼兒對生活的觀察、感受、體驗為基礎形成藝術構思，再學會運用一定的材料，技法和藝術語言表達出來。所以，我們教師應創造一定的條件，引導幼兒觀察、感受、體驗生活，激發靈感，形成藝術構思;協助幼兒探索掌握進行藝術創作的藝術語言和技藝手段進行個性化創作，表達內心的情感。以點線面形式為例：

（1）引導幼兒觀察、回憶，舉例說說生活中、自然界中的線。如人的頭發、電線、毛線、面條、彈簧等等。通過討論，幼兒就會意識到“線”其實無處不在，只要注意尋找就能發現。

（2）引導幼兒邊討論邊動手畫一畫各種各樣的線，如直線（水平線、垂直線、對角線、自由直線）、角線（銳角、直角、鈍角、城墻型線）、彎線（曲線、弧線、螺旋型線、彈簧型線）等;在幼兒討論不出更多的線時，教師可以再補充兩種性質的線的組合，如電話線與直線的結合、折線與花邊線的結合等。討論結束，鼓勵幼兒創作一些關于點線面的小作業，可進一步加深理解，激發幼兒創作靈感。

在引導幼兒進行美術創作的過程中，教師要注意美術教學活動的科學合理性，教學內容的選擇要符合幼兒的心理年齡。教師要引導、鼓勵幼兒在美術活動中邊動手邊思考邊創造，注重幼兒好奇心和獨立思考能力培養，注重幼兒想象力、創造力、審美能力培養。著眼于人的長遠發展。

2.競技性游戲激發創造潛能

可以組織幼兒分小組玩游戲畫線：每人輪流畫一條線，畫的線要不同于其他人。畫第一條線對于每一個幼兒來說都是輕而易舉的事，但隨著游戲的深入，難度會越來越也大。這也有了挑戰，通過這種小組競賽的形式可以激發幼兒的創造熱情。通過“比一比哪組畫得多”“哪組的線條最特別”，人與生俱來的創造潛能，逐漸就會被激發、喚醒。

3.借助經典美術作品欣賞促進創造力的發展

觀察低齡幼兒的涂鴉和遠古的造型表現方式，不難發現線條是主要手段。但這一時期的無拘無束、隨心所欲的幼兒涂鴉作品是寶貴的也是混亂無序的。隨著幼兒的成長，這種本能的涂鴉創作能力會自然消失。要繼續提升幼兒的創造能力可以通過經典美術作品欣賞，與大師對話開闊幼兒視野，促進想象力、創造力的發展。當然欣賞作品的選擇一定要精心選擇，滿足教學目的的需要。作品形象特征要突出能給幼兒比較強烈的感受，易于打動幼兒，引發想象和創作的靈感。例如康定斯基、米羅的作品就適于激發幼兒關于點線面的創作。

對藝術欣賞而言，既要重視技術性欣賞，也要重視情感性欣賞。

（1）在欣賞經典藝術作品的過程中，教師要注意引導、協助幼兒掌握作品中創作語言。否則，幼兒只能盲目參照欣賞作品的內容臨摹，畫出的作業會千篇一律，空洞乏味。久而久之，幼兒會失去繪畫的興趣。所以，欣賞藝術作品的過程中，教師要引導幼兒觀察作品中的圖案、色彩，大膽表達對作品的感受。說一說，在這些畫中，你看到了什么？它讓你聯想的什么？ 有了前段點線面的知識，幼兒不難發現作品中設計元素，通過思考、討論和積極探索，幼兒也能發現作品中的一些點線面的創作規律。最后教師再做小結，補充完善、強調知識點。

（2）欣賞經典藝術作品之后，教師要允許和鼓勵孩子表達他們對作品的真實情感。尊重每一個孩子個性化的藝術感受。

4.鼓勵幼兒在創作中表達真情實感

有了之前的欣賞、練習，幼兒已經不乏創作的語言和經驗。創造便成了自然而然的事。每個幼兒的性格不一樣，創作的狀態和最終作品也各不相同。不論是甜蜜的、喜悅的、美好的，還是憂慮、悲傷、恐懼、憤怒、孤獨的。作品都是幼兒的真實表達。

5.重視展示作品，相互觀摩、分享交流環節

幼兒創作完成后，教師應組織幼兒相互觀摩，分享交流創作思路和經驗，讓幼兒自由表達自己喜歡的作品。這個過程很重要不可忽視。

（1）由于幼兒年齡相近，容易產生共鳴，受到啟發，激發新的靈感和創意。如果幼兒需要建議再增加一次課或一張課后作業，難說第二次創作會有一個大的飛躍。幼兒能創作出更有趣、更獨特、更優秀的畫作來。

（2）作品展示、交流分享環節有利于鍛煉幼兒的語言表達能力，增強幼兒的自信心，提升對創作課的興趣。

五、創新實踐教學取得的教學效果

1.幼兒對美術產生了濃厚的興趣，每次上課都是一件愉快開心的事。創作的過程成為幼兒們自然而然地釋放出孩子天性的過程，作品完成時能感受到創作帶給孩子們的極大的自我滿足和成就感;

2.通過一段時期的教學，觀察訓練從引導的行為逐漸轉變成自覺的習慣。幼兒養成隨時隨地觀察、感受生活的習慣，大腦中儲存的色彩、形象等信息越多，就越利于創造力的發揮;

3.面對新的教學內容、遇到各種各樣的問題，幼兒愿意積極面對、積極思考，探索解決問題的辦法，做深入的探究。

4、討論、游戲創作、分享交流環節，有利于幼兒表達能力、思維能力、感受力、團隊合作等綜合能力的提升;

5.獨立創作階段，大多數幼兒能堅持不懈地花大量的時間進行藝術創作。即使有部分專注力弱的孩子，受學習氛圍的影響，后期也有了進步。這階段為幼兒其他學科的學習，培養了良好的學習習慣;

總之，要改變我國幼兒美術教育的現狀，培養的幼兒創造力，就要重視影響幼兒創造力的個性品質的培養，美術教育要努力追求人格完善、和諧的發展。這才是幼兒美術教育創造力培養的本質，

參考文獻

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