思維發(fā)展與提升的實踐思考

姚雄根

摘 要：2017版《普通高中語文課程標準》提出學科核心素養(yǎng)的構建，要促進學生辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升思維品質。在實際教學中，可通過立足教材，欣賞、懷疑;依托教材，生活、創(chuàng)新兩方面進行學生思維發(fā)展與提升的實踐性探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 思維 實踐

引言

許慎在《說文解字》中對“幸”字有此解釋：“幸，所以驚人也……”本義為一種刑具，類似于今天的手銬?！凹床恍矣蟹蕉Ю镏怠保ā墩摲e貯疏》），句中的“幸”字解釋為“幸運”，“幸”字之義是如何產生變化的？此時要動一番腦筋：人只有在披上刑具之時，方才體會到自由有多幸運（據(jù)中央音樂學院教師趙世明釋）。這足體現(xiàn)了古人在造字釋義上的辯證思維。

2017版《普通高中語文課程標準》提出了學科核心素養(yǎng)的構建，把學生的思維提升以課程要求的形式固定下來，促進學生辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升思維品質。在語文課堂教學中如何體現(xiàn)，是我們青年教師亟待解決的問題。

一、立足教材，欣賞、懷疑

語文課堂教學無論怎樣變化，終歸要落實到教材文本，通過學生對文本的解讀，欣賞、品味，提升素養(yǎng)，發(fā)展思維，進而創(chuàng)新。現(xiàn)以朱光潛先生的《咬文嚼字》為例，簡單談談我在教學中的思考。

朱先生在文中對咬文嚼字做了解釋，即“表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”。為此朱先生從幾個方面做了具體闡釋：以語法不同、用語繁簡不同來闡釋文字與情感的關系，以善用和誤用兩例闡述文字的聯(lián)想意義，學生通過解讀文本打開了思路，加深了對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識，體會了中國文字與文化的精奧，在培養(yǎng)具體語境中正確有效運用祖國語言文字進行交流溝通能力的同時能培養(yǎng)學生的思維，大有裨益。

此文出自必修五第三單元。單元提示指出：文章持之有故，自成一家之言，閱讀可以啟發(fā)學生去探討某些問題。朱先生在文中亦提出“我們原在咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可，……在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴，……文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練”。既然如此，我們有必要引導學生帶著懷疑的精神再讀此文，對《咬文嚼字》再錙銖必較一番，嘗試可否激發(fā)學生的思維、提升品質。

讓學生在讀關于語法不同情感則不同的部分，給文章找漏洞，向作者“發(fā)難”。文章指出“‘你這什么倒不僅是‘堅決的判斷，而且?guī)в袠O端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的情感，‘你是什么便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出……”。語句清晰明了，“你這……”語法結構表堅決的判斷，且?guī)в袠O端的憎惡，在現(xiàn)實生活中，分析句式的意義要聯(lián)系語境，并非一種句式在所有情況下都為此一種解釋，盡管作者援例多種，但是否還有其他情況，另樣的語境呢？學生思考后指出，很多時候家長罵自己的孩子常說“你這孩子”“你這小鬼”“你這鬼東西”等等，明顯父母在說孩子時亦使用了“你這……”語法，但確不含有堅決的判斷，或不明顯，更不會有極端的憎惡;相反，句式中透露出的是父母對孩子的愛，一種隱形的愛！中國人常愛把最親近的人或物，以不雅的名稱呼之，來表達對其特殊的愛。此言一出，立刻得到同學的共鳴。另有學生提出，他早上常賴床，父母常說“你是懶豬啊”，此句式中也使用了“你是……”語法，但與《紅樓夢》中茗煙罵金榮“你是個好小子，出來動一動你茗大爺”中的“你是……”表達的假定語氣不同，這里似乎使用的是比喻，沒有“你不是……”這樣的譏諷意味。

且不論學生分析的內容是否合理，單就看其一字不肯放過的謹嚴精神與錙銖必較的品質，值得表揚;能就文中某段內容生發(fā)出去，打開思維，啟發(fā)探討某些問題，加深認識與理解的行為，值得欣慰，也因此發(fā)展與提升了學生的辯證思維。

二、依托教材，生活、創(chuàng)新

教材只是優(yōu)秀的例子，文本的解讀是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終還是要讓學生通過學習，正確有效的運用語言文字，傳承文化、創(chuàng)造文化，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。懷疑是培養(yǎng)學生思維品質的抓手，也是方法，更高層次的要求是要學生學會創(chuàng)新，不斷豐富祖國文化。

仍以《咬文嚼字》為例。朱先生以蘇軾《惠山烹小龍團》中三、四句詩來闡述“文學的文字，有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”的重要性。中國文字博大精深，意蘊豐富，文學性的語言，不僅給人音樂美感，還會帶來無盡的遐想，有點石成金之效。分析完這一部分，試探著問學生，海峰路有一間紫來茶樓，門首有副對聯(lián)：“紫來橋下水，龍眠山上茶”。各位以為如何？能讓你聯(lián)想到什么？學生異口同聲：不好，無聯(lián)想意義！有的說聯(lián)想到紫來橋下渾濁的河水，龍眠山上所有地方產的茶都好，但物以稀為貴，多了就不值錢;有的說桐城素有“文都”之稱，對聯(lián)中沒有提及文化以及文化與茶的關系等等。我趁熱打鐵：那各位就試著給它改一改，使其具備你認為應有的內涵，作為課后作業(yè)。從學生交上來的作業(yè)看，佳作頗豐：“紫氣東來韻清流，虎臥龍眠待小花”“紫來清波見水韻，龍眠云煙隱茶顏”“光照紫來，處處如鏡;風吹龍眠，十里飄香”“試紫來橋水，甘醇可口;品龍眠山茶，文化怡人”“龍眠山畔，百載文都震天下;紫來橋邊，一縷茶香飄中華”……

這類作業(yè)遠比課后做幾套試卷好得多，學生的創(chuàng)新思維的激發(fā)與提升，是學生終生受用的思維品質，語文課堂就是要學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

明代學者陳獻章在《論學書》中寫道：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。學起于思，思源于疑，足見懷疑精神在思維發(fā)展與提升過程中的作用，文本解讀若都有此思維品質，便是激發(fā)創(chuàng)新思維的源泉;閱讀、欣賞、創(chuàng)新若能貫穿教學始終，終日乾乾，與時偕行，眾生自可日新盛德。