翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的滲透

李敏

摘要：近些年來，新課標不斷改革，對于教師和學生的教學要求都發生了一定的變化。并且現在是一個信息千變萬化的時代，對學生們要求越來越多，英語閱讀就是一個很快捷方便的方式。這些因素就要求教師要尋求一種新的方式進行英語閱讀的教學。翻轉課堂的教學模式就是解決這一困擾的最優選擇。本文就對于初中英語教學過程中應用翻轉課堂的教學模式進行一定的研究。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;初中英語;閱讀教學

引言

翻轉課堂是近些年最受教師與學生歡迎的教學模式之一，英語閱讀教學又是增加學生知識面，增強學生理解能力的重要教學內容。這兩者的結合不僅提高的學生的學習能力也促進了學生參與到課堂之中。這一形式既達成了教學內容目標又保證了教學質量。基于此，筆者提出了以下見解。

一、將學生置于課堂的主體地位

翻轉課堂強調的就是將學生與教師兩者之間的地位方式進行顛倒，將學生置于課堂的主體地位，將學生變成課堂的主人公。在過往的英語閱讀教學方式中，教學往往存在重知識傳遞而輕能力培養。這一方式也可以稱為是填鴨式教學，只是一味的追求完成了教學內部目標，卻忽略了學生自身是否理解，是否可以跟上教學節奏，完全忽視了學生的感受。同時對于初中英語閱讀學習過程中，最重要的就是學生對文章的理解能力，或者說是學生自身的閱讀能力為以后更加深入的學習打下基礎。初中英語閱讀學習的這一特點就決定了以前的教學方式是不適合英語閱讀學習的。將翻轉課堂的教學模式引入初中英語閱讀的教學之中可以將學生作為主體位置，更加考慮學生的感受。教師在翻轉課堂的教學模式下起到的是一種引路燈的作用，所以在一定要注意引導學生進行學習。

在人教版初中英語中“Where did you go on vacation？”這篇課文時，初中英語教師可以首先將文章大意：你想要去哪里度假以及文章中所出現的重點語法“Do you go out with anyone？”進行講解，之后將講臺交給學生們。在課前，教師需要提前分配任務交給每個小組一個任務點，將課文的翻譯部分交給1組、將課后問題交給2組、將課文單詞的領讀交給3組等等。在學生上臺講授過程中，英語教師應該時刻記錄錯誤之處，并且觀察學生們的課堂反應以課堂表現情況。在所有小組的講解完畢后，英語教師可以針對學生講解過程中所出現的問題進行進一步的講解。并且在課后英語教師布置相應的課堂練習作業檢驗學生們的學習效果。英語教師還可以在第二節課剛開始時，詢問學生上節課的感受。在課后反饋和課堂效果檢驗過程中，制定適合自己班級的翻轉課堂方式。

二、尊重學生的個性化發展

在過往中教學模式，英語教師通常都是偏向嚴格按照固有的教學步驟，一步一步地進行固有的教學目標。這樣一種形式往往忽視了學生們的自主選擇，并且英語教師講解的通常只是課文中的內容，不引導、不鼓勵學生們進行拓展閱讀。長期以往就會使學生慢慢喪失對閱讀的自動性，也就慢慢失去了對閱讀的興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，所以在教學過程中應該適當尊重學生的個性化發展。并且翻轉課堂強調的是有新意的課堂教學方式，所以在教學過程中，教師可以采用多種方式進行課堂教學。無論是哪種教學方式目的都是為了增強學生們上課的積極性，提高課堂參與度，更好地完成課程教學目標。再從另一個角度分析，近些年來，對于英語閱讀越來越重視，這其實也是促使學生們通過閱讀更加了解外國西方文化中的優秀之處，這一情況在現在的教學 內容中并不陌生。但是現在出現的都大多數情況多為課堂時間有限不能展開較長篇幅講解或者是英語教師本身對西方文化知識的匱乏，但是翻轉課堂的教學模式就可以完美的解決這一問題。

在學習人教版初中英語“How often do you exercise？”這篇課文時，英語教師可以在課前分好小組并且邀請1組的同學在課上根據自己閱讀后的理解模擬這篇課文的場景。英語教師在剛剛開始上課時可以播放一個有關西方人健身的視頻，并且在視頻結束后與學生們西方人健身有哪些特點，這樣一來就可以達成帶領學生們理解外國文化的目的。之后英語教師帶領學生進行課文生詞的學習并且邀請一組學生上臺進行課文內容的情景劇表演。英語教師可以搭配著一組同學所表演的情景劇進行課文內容大意的講解。之后在課文疑難語法“What you usually do on weekends？”講解過程中可以先請2組同學談一談自己對這個語法的理解。在接受課堂教學內容后，英語教師可以鼓勵學生們進行課后的拓展閱讀，培養并尊重學生們閱讀的主動性并使學生們對英語閱讀產生興趣。運用翻轉課堂的形式充分尊重學生們的自主性和興趣。

三、總結

初中英語閱讀是一個擴展學生們知識面的過程，是為以后更深層次的英語閱讀打下基礎的時候，所以在初中英語閱讀的學習過程中一定要注意教學模式的選擇。而翻轉課堂的教學模式通過把學生作為課堂主體、尊重學生的個性發展能力等等特點更好的完善了初中英語閱讀教學。

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