鄉村小學語文同伴合作閱讀教學模式探究

麥美蘭

摘要：閱讀是對知識的吸收和積累，閱讀教學作為鄉村小學語文教學的重要組成部分，要想提高小學生的閱讀水平，不僅要讓他們從小養成良好的閱讀習慣，還要創新閱讀教學的方式，以調動學生的閱讀興趣。同伴合作閱讀以小學生結伴閱讀的形式進行閱讀，旨在營造同學間共同閱讀、相互分享的閱讀氛圍，有助于提升小學生的閱讀能力和語文學科素養。本文圍繞鄉村小學語文同伴閱讀教學模式展開探究。

關鍵詞：鄉村小學;同伴合作閱讀;策略

閱讀是我們認識外部世界的途徑，也是我們吸收知識的有效方式，長期持以之恒的閱讀不僅能開拓學生的視野，還能提高其對文學作品的鑒賞能力，讓學生從小學階段起就經受文學的熏陶，培養文學素養，為學生今后的語文學習打下夯實的基礎。同伴合作閱讀顧名思義就是同伴之間借助合作這種形式共同探究、理解、閱讀文本。這種教學模式使學生間形成信息的交流、情感的溝通、思維的碰撞、思想的共鳴，有利于提高小學生的語言表達能力和閱讀水平。而閱讀能力的提高對于其他學科的學習也具有很大幫助和益處

1.同伴合作閱讀的意義

1.1有利于小學生打下夯實的讀寫基礎

語文學科的學習是對學生聽說讀寫能力的培養，閱讀能力作為語文學習必須具備的基本的能力，其重要性不言而喻。在鄉村小學語文閱讀教學中通過同伴合作閱讀的教學模式，學生在合作閱讀的過程中，可以就自己對文本的觀點、作者的寫作技巧、閱讀心得等方面與同伴展開交流、溝通和分享，在此過程中，學生的口頭表達能力得到鍛煉，思維也處于活躍的狀態中，為今后的語文學習打下夯實的讀寫基礎[1]。

1.2有助于小學生聽說能力的均衡發展

閱讀不是簡單的瀏覽文本，而是在閱讀的過程中學會思考，學會精讀文本。通過精讀，了解文本的內涵，這樣一篇文章讀完后才會有所思有所悟。不同的人閱讀同一篇文章，思考的角度不同，產生的感悟自然也不同。借助同伴合作閱讀，學生間彼此展開交流，當合作同伴發表見解時，其他學生會仔細傾聽;當學生論述自身觀點和看法時，事先會想到應該如何措詞、如何遣詞用句，此階段學生的思維活躍度達至頂峰，相互可從對方的思路中受到啟發，不僅拓寬了思維，還能更深入透徹的理解文本的內容，吸取其中的精華。在同伴合作閱讀模式長期的實施過程中，小學生聽說能力得以均衡發展。

1.3有助于小學生人文素養的孕育

德育是教育之根本，小學生良好思想道德品質的培養離不開人文素養的孕育。而道德修養、文化品位、審美情趣等都是人文素養的重要體現。文學作品中有許多優秀經典的佳作，不僅蘊含著豐富的人文知識，還傳遞著真、善、美，學生通過閱讀這些文學佳作，可凈化他們的心靈、洗滌他們的靈魂，在潛移默化中受到人文素養的熏陶。學生間通過同伴合作閱讀，在分享閱讀體驗的同時，相互間可互相評價，達到情感交融、思想碰撞的美妙境界。而知識在交互的過程中，無疑會衍伸出更為廣泛的人文知識，有助于小學生人文素養的孕育。

2.鄉村小學語文同伴閱讀教學模式的探究

2.1同伴合作閱讀成員構成

鄉村小學實施同伴合作閱讀的教學模式，教師首先應就同伴合作閱讀成員的構成進行規劃和安排，將全班學生分為若干個同伴合作閱讀小組，每組閱讀成員由不同閱讀水平的學生組成，以便每個合作閱讀小組的整體閱讀水平處于均衡狀態。其次，教師應結合學生性格特點、興趣愛好、知識面等因素來進行分組。最后，各閱讀小組成員在理解能力、知識面等方面最好存在一定的懸殊，以便互補互幫，實現取長補短，共同進步的目的[2]。由于合作閱讀小組成員閱讀水平不一，其扮演的角色也不同，閱讀水平高的學生可向同伴就文本主題思想進行闡述，回答小組同伴的問題，相當于充當了小教師的角色;閱讀水平相對薄弱的學生，在自己對文本內容理解的基礎上聆聽同伴的發言，并對比自身對文本內容的理解和同伴的理解，針對不同的認知提出相關問題，相當于扮演了學生的角色，同時自己在這一過程中受到激勵，可刺激其好勝心，形成一種你追我趕的閱讀氛圍。因此，同伴合作閱讀的教學模式對于不同閱讀水平的學生而言均有益處。

2.2同伴分享、同伴互補策略

同伴合作閱讀，閱讀成員間由于理解能力、閱讀能力存在著差異，每個同伴對于文本的理解也會不完全相同，各種觀點相互表達、相互補充、形成分享、互補的局面，可進一步加深對文體內容的理解。例如在閱讀小學三年級語文《媽媽的賬單》這篇課文時，各個合作閱讀小組的成員可以就自己對這篇課文的理解來表達自己的觀點，分享自己閱讀這篇課文所受到的啟發和收獲，再聆聽其他同伴的發言，有的同伴的發言和自己的理解出入不大，而有的同伴的發言由于看問題的角度和思考的角度不同，見解獨到，正好是對自己就文本內容理解和收獲的補充[3]。通過同伴合作閱讀的教學模式，每個學生都在自己原有的基礎得到了提高，學生聽說能力得以逐步提高。

2.3同伴評價策略

同伴合作閱讀過程中各閱讀成員間通過相互自我展示，既可吸取同伴的學習經驗和學習成果，又可評價彼此分享的學習經驗和學習成果。例如在學習小學三年級語文《夸父追日》這篇課文后，學生可相互交流自己對這篇課文的感悟，在交流的過程中對同伴的觀點進行中肯的評價，以促其深思。同伴間對評價結果應共同分享、相互間討論互評結果，在互相尊重互相幫助的基礎上，從同伴評價中進行自我再學習。評價的過程也是再學習的過程，通過同伴評價，學生正確的認識自身，并不斷調整和改進自己的閱讀行為，促進學生自我的不斷提升。

綜上所述，鄉村小學語文同伴合作閱讀教學模式的應用，可使小學生結伴閱讀，正所謂“三人行，必有我師焉”，在鄉村教學資源緊張的情況下，同伴閱讀有助于學生共同解決閱讀過程中面臨的困難，同伴間互幫互助，相互分享學習成果，實現學生語文知識水平的共同進步。

參考文獻：

[1]張笑予，程莉榮.同伴互助學習在小學語文教學中的應用策略研究[J].教育現代化，2017，4（26）：239-240+245.

[2]周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩——對小學語文閱讀教學的新思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）：29-30.

[3]胡宇.小學語文閱讀教學中的“讓學引思”[J].江蘇教育研究，2019（02）：31-35.