淺談中學(xué)地理學(xué)科中美術(shù)教育的滲透問題

周靜怡

摘要：學(xué)科融合問題近年備受關(guān)注，地理與美術(shù)學(xué)科相關(guān)性是我們需要思考的話題，兩學(xué)科的交叉融合能夠得到有效增強(qiáng)學(xué)生地理課堂教學(xué)實踐活動的豐富性與高效性，而兩學(xué)科間的滲透可以通過美術(shù)圖像和技能方面，即美術(shù)圖像的承載功能、美術(shù)教育的導(dǎo)向功能和對地理教學(xué)的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù);地理;核心素養(yǎng);教育

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在地理教育和實踐中要不斷提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力，美術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)術(shù)學(xué)科間融合問題近年備受關(guān)注，將兩門學(xué)科聯(lián)系起來，也為雙方提供了可開拓的空間和發(fā)展助力。兩學(xué)科的交叉融合能夠得到有效增強(qiáng)學(xué)生地理課堂教學(xué)實踐活動的豐富性與高效性，而兩學(xué)科間的滲透可以通過美術(shù)圖像和技能方面，即美術(shù)圖像的承載功能、美術(shù)教育的導(dǎo)向功能和對地理教學(xué)的推進(jìn)作用。因此美術(shù)教育的滲透對中學(xué)地理教師完成教學(xué)目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果具有一定的積極作用。

1.核心素養(yǎng)方面

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。人的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)培育的問題是整體性的問題，不是單個課程可以完成的，多學(xué)科融合可能更有利于核心素養(yǎng)的培育。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是人地和諧觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力。從核心素養(yǎng)的角度看，兩個學(xué)科的學(xué)科價值都體現(xiàn)了思維、情感、文化層面的發(fā)展需求，即人對自然的認(rèn)識、人與自然和諧共生關(guān)系的理解表達(dá)的發(fā)展需求。而現(xiàn)實是，地理與美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)在這三個層面都遇到了一定的發(fā)展局限，迫切需要更為綜合性的課程教學(xué)來彌補(bǔ)發(fā)展的局限。

2.美術(shù)在地理教學(xué)中的功能

2.1 美術(shù)圖像對地理知識的承載功能

美術(shù)圖像是指具有視覺效果的畫面，一般包括各種美術(shù)圖形或影像。中學(xué)地理課程中的美術(shù)圖像包括景觀圖、示意圖、地圖、遙感影像等內(nèi)容。這些圖像形式多樣，在承載地理知識方面發(fā)揮著重要作用。

從圖片角度來看。中學(xué)課本中遍布圖像的應(yīng)用，地理課本中的文字與圖像的結(jié)合，使得教材的形象性、美觀性和可讀性都得到了很大的提升。這些圖片承載著地理知識，以其獨特的圖像展示能力對知識和相關(guān)規(guī)律歸納與呈現(xiàn)。從一幅地形地貌圖上，我們可以清晰地得知我國地形類型的分布及其特征。從《清明上河圖》中繁榮的商業(yè)景象，便可清晰推斷當(dāng)時東京形成得益于其便利的水陸交通等這樣的地理知識。由此，圖片將其中蘊含的地理知識更為具象地表現(xiàn)出來，學(xué)生再通過自身的聯(lián)想能力，配合教師的講解進(jìn)行理解意義，這樣，許多復(fù)雜繁多的知識點變得更為形象，美術(shù)教育的融入使得課堂教學(xué)活動形式更充分，教學(xué)過程更為簡潔，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

從教師板書中的應(yīng)用來看。以教學(xué)環(huán)流知識點為例，它主要包含三種形式：海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，三種循環(huán)形式各成體系，但又相互作用。該知識點雖然內(nèi)容不多，可若讓學(xué)生在課上較短時間內(nèi)迅速理清三者之間關(guān)系卻是不容易的。但是如果教師以黑板板畫的形式現(xiàn)場繪圖，通過“水循環(huán)示意圖”將這一復(fù)雜的地理現(xiàn)象精簡化、形象化，不僅能節(jié)約課堂時間，而且還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升課堂效果，而且通過合理運用板書、板圖和板畫，還能增強(qiáng)地理課堂的生動性。

2.2 美術(shù)教育對地理人文價值觀的導(dǎo)向功能

現(xiàn)代教育不僅注重學(xué)生的理論知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格塑造。而美術(shù)教育是通過培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和價值觀，讓學(xué)生在日常生活中能夠美發(fā)現(xiàn)美、理解美，并積極思考所見所得。

在教學(xué)過程中，通過地文景觀、生物景觀等圖像直觀展現(xiàn)自然美;通過歷史文化古跡、人文活動等人文景觀圖像來展示人文美，兩者的結(jié)合，展示出人與自然的和諧美。教室要充分發(fā)揮美術(shù)圖像的審美教育功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美素養(yǎng)。以“人口問題”這一知識點為例，教師在教學(xué)時，通過對生態(tài)惡化、人民饑荒的講解，展示出人口問題對生態(tài)和人類的影響，間接培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的思考、保護(hù)環(huán)境等人道主義情懷。美術(shù)教育的滲入應(yīng)該要重視起來，這樣教師才能真正做到將學(xué)生人格、素質(zhì)教育這樣的人生引導(dǎo)工作提到教學(xué)的每一步。

2.3 美術(shù)教育對地理教學(xué)推進(jìn)功能

地理這門學(xué)科主要是探究自然和人文現(xiàn)象以及它們相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科。而地理學(xué)科的教學(xué)不僅要求學(xué)生要具有一定的地理分析能力，還要具備相關(guān)的空間思維能力，美術(shù)教育的融入可以推進(jìn)了學(xué)生多方面素質(zhì)高效的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，對于某些復(fù)雜瑣碎的知識點，教師如果單純用文字進(jìn)行描述和講解，學(xué)生可能很難正確掌握，甚至?xí)鹚季S混亂的情況，采用視覺沖擊方面的圖像素材，可以有效增加學(xué)生的記憶點，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也加強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果。地理教學(xué)的推進(jìn)，也離不開教師自己的思維模式，這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷更新自己的教學(xué)觀，將美術(shù)教育及其相關(guān)媒介滲入到自己的教學(xué)過程中，形成以美術(shù)教育為基礎(chǔ)的地理課堂，讓學(xué)生的審美判斷力、空間想象力等得到綜合提升，課堂學(xué)習(xí)也就更為高效，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會更濃。

3.結(jié)論

地理與美術(shù)兩學(xué)科的交融沒有一定的模式，教師可以根據(jù)自己的課堂反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合和優(yōu)化，不斷在理論和實際基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。關(guān)于兩學(xué)科間的交融研究還有更多的方向值得去嘗試。美術(shù)教育與地理學(xué)習(xí)的融合方式必然是多樣化的，地理教師要具有思辨力和學(xué)術(shù)鉆研的精神，樹立學(xué)科交融觀念，把握好美術(shù)教育的滲透，嘗試更多的策略將其與地理教學(xué)融合，不斷完善中學(xué)地理教學(xué)課堂。

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