農村高二英語閱讀教學實驗探究

許天汶

摘要：在農村，高中學校在資源配置上與城市學校差距很大，農村小學普遍沒有條件開設英語課，因此高中學生的閱讀能力也很差，再加上農村學生使用英語環境面狹小，利用頻率低、課外補充閱讀少，閱讀理解又是英語聽、說、讀、寫、譯五種基本語言能力之一，本文通過一些閱讀教學嘗試，從而達到提高學生閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;閱讀能力培養

一、目前農村高中英語閱讀課教學的現狀

農村高中較之城市高中在資源配置上差距很大。城市學校設施齊全、資料豐富、師資強，而農村學校在各條件上正相反，并且農村小學普遍沒有條件開設英語課，對農村初中學生來說，教材也有城市化傾向，總體講是起點高、難度大、內容多，農村初中師生均不能很好適應，所以，初中畢業生進入高中后的英語基礎差，再加上農村學生使用英語環境面狹小，利用頻率低、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。

現在筆者所教的高二年級兩個班的學生（共120人）就屬于這種情況。在高一下學期期末測試中，英語閱讀能力測試得分如下：在40分閱讀理解中，24分以上的有5人，28分以上的有1人，30分以上的沒有，16分以上的有15人，10分以上的有23人，其余的10分以下。平均分為11.57，比同年級同類班級平均分低5.03分。針對這樣的學生，為了進一步提高教學質量。本文筆者談談如何培養農村高二學生的英語閱讀能力。

二、農村高二英語閱讀教學嘗試

1.把以語言點和語法作為教學重點的傳統教學模式轉到以語言實踐作為教學活動的重點。傳統教學模式導致高中生普遍擅長于語法、詞匯和語義項目，但在閱讀中面對推理性問題，即那些需要讀者去推理才能得出答案的問題時，往往就束手無策。及時徹底改變那種以教師講解、學生記筆記為主的教學方法，精心設計課堂教學活動。

2.在日常教學過程中，抓好常規教學，重視培養學生英語閱讀能力。重視課堂閱讀課，通過精讀來培養學生的閱讀能力。英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。

3.加強學生英語閱讀訓練。閱讀是一個認知過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好閱讀習慣。

（1）多記憶單詞。正如李娜所說“現如今阻礙高中學生英語閱讀能力發展的一個重要問題就是學生們的詞匯積累不足，……”詞匯是進行閱讀的基礎，很難想象沒有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務，更不要談速度了。如果我們積累了一定的詞匯量，看一篇文章時很少會有生詞障礙，速度提高是可預見的。實質上，閱讀是讀者和作者雙方參與的言語交際活動.生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。

（2）進行大量的閱讀。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，宜大不宜小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。閱讀速度的提高是個潛移默化的過程，也就是通過大量的閱讀英語文章、書籍，使自己的閱讀速度乃至閱讀能力有一個質的提高。正如僧順心所說“閱讀是提高英語技能，鞏固英語基礎知識的有效途徑，學生掌握閱讀技巧，進行大量的快速閱讀，對英語學習很有幫助。

（3）用英語進行思維。看英語文章的時候，有些同學要把看到的東西先暗暗轉譯成中文才能理解，這說明他們的閱讀能力還沒有產生質的飛躍。避免這種思維方式的途徑：進行廣泛的閱讀，實現量變到質變的飛躍，以提高自己的英語綜合能力。

（4）增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間。高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，涉及面廣，有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等。但從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。正是有了課堂閱讀的指導，激發了學生的閱讀興趣，才得以使這一活動延伸到課外。

（5）授之以法，把學習的主動權交給學生。英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。從而激勵興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性。

三、教學效果

綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。董小華指出“教師不僅要傳授學生基礎知識，還要培養學生各項能力，……在英語教學過程中，閱讀教學是十分重要的一個環節。”到了高二第一學期結束時，在期末測試中，筆者所教的兩個班對學生英語閱讀能力測試得分如下：在40分閱讀理解中，平均分為16.13分，比同年級同類班級平均分高1.92分，截致筆者發稿時（即高二第二學期段考中），筆者所教的兩個班對學生英語閱讀能力測試得分如下：在40分閱讀理解中，平均分為19.89分，比同年級同類班級平均分高3.92分，因此筆者認為，這一個半學期來，筆者所采用的教學方法是有效的。

參考文獻：

[1]董小華，基于讀寫結合的高中英語閱讀教學策略，《學周刊》2020年4月第12期P40

[2]李娜，淺談高中英語閱讀教學中的詞匯教學，《現代交際》2016年12月