淺談如何提高小學生音樂素養

石晶

摘要：隨著小學音樂教育的不斷改革和創新，時代也賦予了音樂教育更為深刻的意義和價值，在對學生音樂素養的提高方面發揮了積極的促進作用。如何借助音樂課堂平臺，利用音樂教學活動，提升學生的音樂素養，是小學音樂課堂的重中之重。筆者從教學實踐出發，梳理課堂實踐的問題，為提高學生音樂素養提出一些切實可行的日常教學建議。

關鍵詞：歌唱教學;欣賞教學;學生參與

對于小學階段的音樂教學開展實踐而言，學生音樂素養的提高是一個關鍵性問題。義務教育《音樂課程標準》中明確提出要學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。因而，在小學階段的音樂教學開展環節，必須嚴格遵照音樂教學內在規律，突出音樂教學的主體性、趣味性、思想性、藝術性。具體到音樂教學環節，筆者認為可以從以下四個方面進行改革與創新：

一、在歌唱教學中加強學生感悟能力的培養

音樂是一種抽象的藝術語言，是人們精神生活的有機組成部分。由于年齡和社會經驗的局限，小學生感知抽象語言有一定的難度，這也決定了小學音樂課堂充滿了探索性。小學生具有直觀感受音樂鮮明的投入性特征，又具有非常強烈的向師性特征，因而老師對教材的演繹直接影響了小學生感悟能力的培養。小學音樂教材的感性色彩非常強烈，學生在參與過程中的體驗感越強，對音樂形象的感受力也就更為豐富，能夠充分的領略到音樂內涵的意蘊。

比如人教版二年級下冊音樂教材中，第三單元《音樂中的動物》中，教唱歌曲《老牛和小羊》，是一首二聲部合唱曲目，合唱曲目的教學，讓學生體驗到不同音樂形象有不同的旋律是基本要求。分辨聲部的不同，樹立合唱的感念，從而感受到歌唱中的和聲之美，并能在教師的引導中進行合唱，提升學生的音樂素養。在課堂實踐中，教師設置情境，分別學唱“老牛”“小羊”的旋律，然后通過師生合作演唱二聲部，再拓展為生生合作演唱二聲部。分角色演唱過程中，學生通過層層深入、由簡到難的過程，很容易分辨出“老牛的叫聲低，小羊的叫聲高”。老師再及時引導：“小羊和老牛同時叫是怎樣的？誰來模仿？”就這樣在游戲中模仿動物叫聲，通過游戲來聆聽二聲部合唱效果，化難為簡，去繁就簡，運用無意識學習方式解決課堂難點，淡化了二聲部教學的難度。關于二聲部的對齊方式，還是用游戲的方式解決：兩個音樂形象，各自有各自的旋律，兩種動物同時叫。這樣引導學生進行二聲部旋律對齊，事半功倍。教師在指揮學生二聲部游戲時，加入柯達伊手勢的指揮，用手勢表現旋律音高，學生很快就能正確的唱出二聲部，并且用手勢的高低引導學生聲音音量的大小。這樣的游戲歌唱狀態，學生參與興趣提高，激情迸發，主動感受到了音樂的氛圍，也加強了學生的音樂記憶、音樂感悟，迅速體驗音樂形象的不同之處和相同之處。

二、在欣賞課型中提升學生音樂審美

音樂首先是一種聽覺藝術，更是一種審美藝術，義務教育《音樂課程標準》中明確提出：“以美育人”的教育思想是音樂教育的核心思想。在小學音樂教學中，一線音樂教師要時刻把音樂審美體現在音樂課堂實踐中。讓學生多聽各種風格、各種地域的樂曲，不局限于課本中的音樂，開拓學生的視野，培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。在小學音樂教學開展實踐中，學生在充滿美的音樂空間中，探索和體驗不同的音樂藝術，審美情操也順理成章的得到不斷的深化和強化。

人教版二年級上冊音樂教材中，第一單元《我愿住在童話里》中，欣賞課《永遠住在童話里》歌曲欣賞，二年級學生對生活充滿向往，喜歡童話故事，喜愛音樂，會唱一些兒童歌曲，這首歌符合學生心理需求，他們于接受和學習這首歌曲。課堂欣賞這首樂曲時，首次聆聽這首歌曲，孩子很容易被歌詞中的童話人物吸引，初聽時老師可以提問：歌曲中都唱了哪些童話人物（白雪公主、小矮人、海的女兒、稻草人）聆聽第二遍歌：讓學生感受音樂速度與情緒，反復聆聽，當這首音樂學生已耳熟能詳，讓學生任意表演自己喜愛的人物，從而感受歌曲歡快、詼諧的情趣，在表演中提升學生音樂素養，音樂教學的主體性、趣味性、思想性、藝術性以及人文性，在小學低年級學段的音樂欣賞課上體現。在《音樂課程標準》中，并沒有對低學段的音樂技巧技能的掌握提更高的要求，這一課的學習，學生們既然“學有余”，我就在課堂教學中滲透了音樂知識的技能：“學會了演唱歌曲第二部分，你覺得第二部分和第一部分的情緒一樣嗎？”學生的回答第一段歡快，第二段抒情，從而引出老師的點評：“這就是音樂中的樂曲結構：二段體”老師在黑板上板書：“二段體 AB式結構”。然后深化知識點接著提問：“誰知道哪是A樂段？哪是B樂段？”這樣層層深入的引導，讓難點和音樂技巧變得不再“猶抱琵琶半遮面”。這樣拓寬知識點，藝術性和人文性相結合，用實際課例說明音樂知識，更易于學生接受。歌曲后半部分本身就是學生易于模唱的部分，也是高潮部分，這樣的引導學生很自然就會明白歌曲的二段體結構，也能知道AB樂段是怎么回事，這個知識點水到渠成的就掌握了。

三、在音樂活動中提高學生的音樂素養

音樂是一種自由的，充滿想象力的學科內容，并且非常注重對于學生實踐能力的培養。所以，作為一線教師而言，我們對音樂課堂的組織和開展，要結合小學生的身心特點和音樂需求，給予學生更多的主動性和自由性，使他們能夠在充滿樂趣的音樂活動中進行音樂的藝術表達。我教授的是低年齡段的學生，在日常的教學中，我適當的加入了奧爾夫音樂教學法，奧爾夫與傳統音樂教育不同，很明顯的一點是參與性，通過說、唱、動、奏多種音樂活動來體驗音樂，游戲式的教學方式更適合學生的心理發展特點。在教學中，我經常會用一些日常生活中的物品來讓學生去敲擊節奏理解音符的時值，比如刮奏長長的尺子去感受二分音符的時值;強弱交替的敲奏鉛筆盒去感受二拍子;我還從網上學習了最近非常流行的《杯子舞》和聲勢打擊方法，結合課本內容先從穩定拍開始，敲擊的方式讓學生自主選擇。慢慢的過渡到在我原有固定節奏基礎的同時，讓學生試著去改變一些節奏型，最后甚至可以兩個聲部一起敲擊。這樣讓學生們主動地理解和感受節奏，如此一來，學生的想象力不僅得到了激發，音樂實踐的自信心也得以拓展，創新力和創造意識也得到了新的啟發。去年我還編排了一個《杯子舞》的節目，讓更多的學生學以致用，能夠靈活的在音樂活動中加以實踐。

總而言之，小學階段音樂教學的開展和實踐對于學生終生音樂興趣、素質能力的培養非常關鍵，具有基礎性作用。所以，對于小學一線音樂教師而言，我們要積極的借助科學的教學方法，創造廣泛的教學平臺，對學生進行全面的音樂素質能力培養。在教學實踐環節，不僅要重視音樂課堂的教學內容構建，也要延續課外實踐平臺，使學生能夠在掌握音樂知識和音樂技能的同時，游刃有余的在音樂實踐中加以運用，彰顯基礎教育階段音樂教學的功能和價值。此外，我們也要結合小學音樂教學開展現狀，具有針對性和目標性的展開教學策劃，為學生全面素質能力的培養夯實基礎，提供保障，實現小學音樂教學素質教育的最終目標。

參考文獻：

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