微課在中職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用探討

黃武嬋

摘 要 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已不能高效提升中職英語教學課堂的質(zhì)量?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適時地出現(xiàn)在了英語課堂教學上。這種新穎、靈活、多樣的教學模式更能吸引學生的學習注意力，以及激發(fā)學生的學習興趣與潛能。本文通過對英語微課視頻制作方法以及微課在中職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用進行探討，驗證了將其應用在英語課堂教學中的有效性，從而更好地推進中職英語教學效果及質(zhì)量，促使英語教學進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;教學應用

1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于中職英語課堂教學的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學模式下的中職英語教學情況

由于教學環(huán)境、生源質(zhì)量、教學模式陳舊等多方面因素的制約，中職英語教學狀況堪憂，學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語的學習熱情低下，課堂上玩手機、開小差、睡覺的學生屢見不鮮。面對厭學情緒日益嚴重的英語課堂，教師若仍以傳統(tǒng)的教學方法進行教學，英語教學工作將難以取得良好的教學效果。因此，教育教學方式必然要與時俱進。

1.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展及意義

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已出現(xiàn)在課堂教學上。翻轉(zhuǎn)課堂，即教師利用多媒體信息化技術(shù)制作微課視頻，學生課前觀看、學習視頻內(nèi)容，在課堂上師生面對面交流和學生完成作業(yè)任務的一種教學模式。這種創(chuàng)新教學模式需要教師發(fā)揮對教學活動的引導和監(jiān)測控制作用，樹立學生為教學活動主體的意識，增加課堂上師生互動的時間和機會，讓學生不再孤立地學習，而是可以攜帶自身差異積極參與到課堂學習中去，最終接收個性化教育。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，這種教學模式更新穎、靈活、多樣，更能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，合理利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學能更好地輔助完成教學任務，提高課堂教學效率和質(zhì)量。

1.3 運用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的難題

雖然運用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學可以為中職課堂教學帶來新的活力，但是目前在中職學校運用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的范圍非常小，主要的制約因素有：①準備工作量大。制作微課視頻需要任課教師掌握并能熟練運用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)作為基礎(chǔ)，花費較多時間、精力進行課前準備工作;其中包括：課程內(nèi)容的選擇、撰寫課程教學設(shè)計、整理微課知識點、制作PPT課件、錄制微課視頻及后期技術(shù)處理等。②教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學的操作難以掌控，寧愿仍然使用傳統(tǒng)的教學方式開展教學。

針對以上難題，筆者結(jié)合中職英語這門課程和學生在英語學習中的特點，嘗試制作微課視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐來提高中職英語教學質(zhì)量[1]。

2英語微課視頻制作的方法

在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學制作過程中，微課視頻的設(shè)計和錄制是最大的一個技術(shù)操作難點。

2.1 內(nèi)容選擇應易于理解，貼近日常生活、與所學專業(yè)及職業(yè)場景相結(jié)合

英語作為一門交際語言，日常的交流是基本。貼近日常生活的英語學習更能讓學生體驗到學習英語的實用性和成就感。微課教學的內(nèi)容選擇應與學生的日常生活、所學專業(yè)以及一些職業(yè)場景相結(jié)合，這樣學生較易對教學內(nèi)容感興趣，更容易接受和掌握新知識。有了這些知識作為基礎(chǔ)，學生對其專業(yè)學習和將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)也更有信心。比如電子商務專業(yè)的學生在講授購物主題的章節(jié)時，筆者除了講授導購員與顧客的對話外，還會結(jié)合顧客的心理特點，教授一些接待禮儀及客服知識，這樣學生學習起來會更感興趣，也更愿意主動學習。

2.2 教學設(shè)計體現(xiàn)分層次教學

①在教學中，由于學生的知識水平、學習接受能力等存在差異，學生的微課學習應分層次設(shè)置教學任務，才能滿足各類學生的學習需要。比如，筆者在設(shè)置 Ask and show the way這一教學內(nèi)容時，一共設(shè)置了四個教學內(nèi)容，從簡單的方位介詞開始教學，逐漸增加難度到句子，再到問路、指路的情景對話學習，學生的學習也是從易到難，學生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)、學習能力進行學習。②對應的作業(yè)設(shè)置也體現(xiàn)了分層次教學。在作業(yè)中，筆者設(shè)置了幾個從易到難題型的作業(yè)，讓學生做知識沖關(guān)。第一關(guān)方位介詞填空練習，第二關(guān)常用短語、句子互譯，第三關(guān)運用所學內(nèi)容與他人進行問路、指路的對話。其中第一關(guān)為基礎(chǔ)較差的學生設(shè)置，完成第一關(guān)表明學生已掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。第二關(guān)為中等基礎(chǔ)水平學生設(shè)置，達到掌握中等知識水平。第三關(guān)為基礎(chǔ)較好的學生準備，順利完成后，則表明學生已可以靈活運用相關(guān)的知識。學生可以按照自己的能力完成作業(yè)，基礎(chǔ)較差的可以選擇做一關(guān)，基礎(chǔ)較好的繼續(xù)沖刺下一關(guān)。學生的成績記錄分別為：完成一關(guān)積累一分，完成兩關(guān)積累二分，以此類推，并以此來作為平時成績的評定。通過知識沖關(guān)和平時成績評定的做法，調(diào)動學生學習英語的積極性。

2.3 提高微課教學的針對性

整理知識點，使知識點針對性強。學生學習英語的注意力普遍有限，一節(jié)微課的時長一般只設(shè)定為5-10分鐘，講授時間較短，所以知識點要求具有較強的針對性。此外，微課要有明確的教學目的，教學內(nèi)容要符合課程標準，有學習價值。這樣，學生經(jīng)過學習微課視頻內(nèi)容才能有收獲。

2.4 增強微課視頻的吸引力

制作形式多樣的PPT，使微課有吸引力。①將整理好的知識點做成PPT演示課件，因為課時較短，所以一節(jié)微課一般設(shè)計7-10張PPT課件即可。PPT課件里的圖片應與本課內(nèi)容相關(guān)，文字盡量簡練、字體大小適中、字體顏色與背景色對比鮮明，以保證學生有良好的視覺效果。②針對中職學生的好奇、求新、善于模仿的特點，筆者通過在微課中加入與課程相關(guān)的視頻、動畫效果來吸引學生，讓學生帶著興趣學習，增強學生學習的主動性，從而達到提升學生學習英語的動力。對于相關(guān)教學視頻、動畫，如果不能直接下載，可靈活運用一些軟件，如使用“維棠”來下載網(wǎng)頁上我們所需要的教學視頻片段。

2.5 優(yōu)化微課視頻錄制

準備好PPT課件后，教師開始錄制微課視頻。微課錄制的類型有拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課等。拍攝型微課錄制時應提前調(diào)整好拍攝工具的分辨率，分辨率不用設(shè)置得太高，這樣拍攝出來的微課視頻內(nèi)存不會太大。微課視頻內(nèi)存一般以三十兆左右為恰當，以方便學生傳播、保存使用。微課錄制完成后，教師應及時對其進行檢查、修剪、優(yōu)化等。如果錄制好后發(fā)現(xiàn)內(nèi)存過大，不便于傳送、保存，可以借助一些軟件轉(zhuǎn)換成合適的大小，如“格式工廠”等;如果錄制的清晰度不夠，也可以利用錄屏軟件優(yōu)化清晰度等[2]。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂的應用

3.1 微課在翻轉(zhuǎn)課堂的課前應用

上課前幾天教師把做好的微課視頻傳送給學生，讓學生自主安排課余時間觀看、學習微課視頻。學生遇到不理解的地方，可以隨時暫?；蛘叻祷刂貜陀^看，直到明白為止，從而培養(yǎng)起學生自主學習的習慣。學生觀看結(jié)束后，完成微課里的相關(guān)練習作業(yè)，把不理解的、沒掌握好的內(nèi)容記錄下來，到課堂上與老師、同學交流。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)開展

在課堂教學中，教師對微課學習內(nèi)容進行檢查、測試，查看學生的學習成果。如果發(fā)現(xiàn)較多學生沒有掌握該節(jié)微課內(nèi)容，教師可以在課堂中播放微課視頻，為學生詳細講解。如果檢查學生學習效果較好的，可以直接組織課堂練習。在課堂練習中，應樹立起學生為教學活動主體的意識，教師只是從旁指導，盡量讓每一位學生都積極主動地參與到課堂教學中來。由于課前讓學生觀看了新課的知識點，縮短了課堂中知識點講授所占用的時間，留給學生更多的時間在課堂上與教師、同學進行練習及答疑。對于在微課視頻中還未弄懂的問題，由教師或小組同學進行指導學習，從而更好地掌握該知識點。

3.3 微課在課后的應用

微課視頻其中一個優(yōu)點就是可以永久保存，便于學生學習英語的多次復習和鞏固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學生按照一定的時間對所學微課內(nèi)容進行反復的課后的復習、鞏固，這樣學生所學得的知識就會牢牢記住、并掌握。

通過一學期的運用微課進行中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班級的學生對英語學習的主動性、興趣感及綜合運用英語的能力等都比使用傳統(tǒng)教學方式的班級表現(xiàn)更出色[3]。

4結(jié)束語

教學實踐證明，基于微課的中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方法，微課里的圖片、聲音、視頻、動畫效果等可以極大程度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正喜歡上學習英語，進而提高中職英語課堂教學的效率及質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李向軍.微課在中職英語教學中的教學設(shè)計思路探討[J].校園英語，2015（12）：82-83.

[2] 彭勇，賀琳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課程考核研究[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2016（2）：49-52.

[3] 梁中鋒，朱彩鳳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀研究[J].文學教育：中，2015（7）：155-156.