基于智能手機(jī)混合式大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)探究

王芳芳

摘 要：利用智能手機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)是教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)。本文旨在探究智能手機(jī)在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式;移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，主張?jiān)谝欢ǖ那榫诚?，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得知識(shí)。高校學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)，英語教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。但是，在開展混合式教學(xué)過程中依然存在教師始終“移動(dòng)教”，學(xué)生未必“移動(dòng)學(xué)”的情況，學(xué)生在智能手機(jī)上的很多學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式主義。如何利用智能手機(jī)進(jìn)行有效在線教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，值得英語教師深入探究其方法和途徑。

二、將建構(gòu)混合式教學(xué)模式作為深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)

（一）利用智能手機(jī)創(chuàng)建智慧課堂

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的學(xué)生普遍攜帶手機(jī)進(jìn)課堂，如果教師在課堂上依然將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣，成為用擺弄手機(jī)打發(fā)無聊時(shí)光的“低頭族”。教師無法做到課堂禁止學(xué)生使用智能手機(jī)，不如變堵為疏，將學(xué)生視為玩具的智能手機(jī)變成學(xué)生的學(xué)具和教師的教具。建議教師在班級(jí)內(nèi)建立網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)圈，課堂上就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行師生線上實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師布置的教學(xué)活動(dòng)必須依靠學(xué)生的配合共同完成。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的合作參與者，才能將學(xué)生的注意力從智能手機(jī)中的娛樂內(nèi)容遷移到課堂內(nèi)容上。具體而言，教師在課堂提問環(huán)節(jié)可以在線隨機(jī)選人或手動(dòng)選人，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果給予課堂表現(xiàn)成績獎(jiǎng)勵(lì)。為進(jìn)一步營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，教師可以布置課堂在線搶答環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，課堂上師生利用智能手機(jī)在線問答，實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式，既能夠使自己主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，又能夠看到因自己的努力得到的成績獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)自己成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)教師而言，迅速便捷的在線互動(dòng)提高了課堂效率，教師讓學(xué)生手中的智能手機(jī)始終發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生無暇偷玩，提高了學(xué)生的聽課率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了平時(shí)成績?cè)u(píng)定過程的透明化。

（二）利用智能手機(jī)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

基于智能手機(jī)的線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和地域的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在線自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，教師的主要作用是幫助學(xué)生提高思辨能力和解決問題的能力。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，是一種高度個(gè)人化的行為。目前，教師應(yīng)該將學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)細(xì)化為課前和課后，此處的課是以教材單元內(nèi)容為界限的。在課前，教師利用智能手機(jī)完成導(dǎo)課和單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)圈，教師將教學(xué)PPT提供給學(xué)生下載觀看，導(dǎo)課方式既可以開宗明義地揭示單元主題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的和要求，以引起學(xué)生的重視，也可以啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)與單元內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極思考設(shè)置的問題，線上留言討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生下載安裝教材的配套手機(jī)應(yīng)用軟件開啟移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長，隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)。在課后，教師利用智能手機(jī)完成作業(yè)布置和教學(xué)答疑環(huán)節(jié)。教師可以布置作業(yè)內(nèi)容和完成時(shí)間，待批閱完學(xué)生提交的線上或線下作業(yè)后，線上公布答案并且根據(jù)作業(yè)完成情況給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生會(huì)將課堂上來不及消化的知識(shí)點(diǎn)用智能手機(jī)記錄下來，在課后線上詢問老師。在解答學(xué)生的疑難問題時(shí)，需要教師具備很強(qiáng)的文字表達(dá)能力，做出的解答不能含糊其辭。

（三）利用智能手機(jī)保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性

大學(xué)英語課時(shí)的縮減使教師在課堂上對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練無法全面展開，這樣的不足之處成為教師在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)工作總結(jié)時(shí)尋找改進(jìn)措施的動(dòng)力。如果學(xué)生在輕松愉快的假期生活中暫停英語學(xué)習(xí)過程，不利于平衡學(xué)期日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)直接影響下學(xué)期的學(xué)業(yè)質(zhì)量。為了向?qū)W生提供廣泛深入學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師將智能手機(jī)的應(yīng)用延伸到假期，為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的虛擬場所。這種做法保證了移動(dòng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，彌補(bǔ)了日常教學(xué)工作中存在的不足，有效銜接了未來的教學(xué)工作。 假期期間，教師應(yīng)該對(duì)智能手機(jī)的應(yīng)用以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找和彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)漏洞，自覺地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式在我國高校的英語教育中發(fā)展迅速，這種全新的現(xiàn)代教育方式在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到普遍的關(guān)注和認(rèn)同。相信將基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，會(huì)有更大的發(fā)掘空間。

參考文獻(xiàn)

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