共生項目活動支持幼兒的自主探究

陳淼

【摘要】項目活動是一個或一個以上幼兒對某個主題進行生活的體驗、未知的探索。它主張幼兒在教師的幫助、扶持下自主活動，通過與真實環境、材料的相互作用獲得多方面的學習經驗，讓幼兒在自主探索中發自內心地感受到快樂的活動形式。它強調興趣愛好、自主探究、環境互動及新經驗的獲得。

【關鍵詞】項目活動;自主探究;幼兒

一、關注興趣，與幼兒共生話題

1.觀察幼兒，激發興趣

“興趣是最好的老師。”尊重幼兒的興趣和生活經驗，能最大限度地接近幼兒的“最近發展區”，就可能獲得最大的發展。

案例：一天午后，在鋼琴邊的角落處傳來“魔鏡啊魔鏡，誰是世界上最美麗的女人”的聲音。老師和小朋友們被這聲音給吸引住了，走近一瞧，原來是孩子們在自發表演游戲《白雪公主和七個小矮人》。雖然地方很小，參與者也不多，有的需要一人表演兩個角色，臺詞也是那么稚嫩，但是可以看出孩子們對表演充滿了興趣，以及享受扮演不同角色帶來的滿足感。于是，我們抓住契機，滿足幼兒的表演欲望，開始了項目活動“我們的舞臺劇——白雪公主和七個小矮人”。

2.豐富經驗，共生主題

當由幼兒引發的主題確定后，教師要繼續嘗試此主題的計劃過程，可以預先設計網絡圖，用來幫助預測項目活動的可能走向，為幼兒可能提出的問題與建議做準備，同時也能更好地對項目活動主題的可行性進行檢測和對其內容進行篩選。

根據網絡圖的推進，我們開始對舞臺劇進一步地調查與了解：“你們看過舞臺劇嗎？”“你最喜歡的舞臺劇叫什么呢？”“一個舞臺劇的形成僅僅只是需要演員嗎？”“除了演員，舞臺劇還需要哪些人員呢？”通過調查與了解，發現原來舞臺劇的呈現不僅僅只需要演員，還有很多其他的幕后人員，以及一系列的前期準備工作。同時，我們也了解到有的小朋友在大劇院欣賞過舞臺劇，有的通過電視對舞臺劇有些了解，從未接觸過的也有。有了前期的經驗以及對幼兒的了解，更有助于活動的推進。

二、追隨幼兒，游戲不斷調整

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的推廣，“追隨幼兒”的教育理念逐漸深入人心，大部分教師都明確活動的開展應追隨幼兒的興趣。可是在教育實踐中，活動的主導權仍牢牢掌控在教師手中，一旦放棄傳統的教授式課程模式，就無法實現活動的發展目標。其實所謂的“追隨幼兒”并不等于“放羊”，而是退后與支持。所有的教師都能而且應該做到放手，讓幼兒真正成為活動的主人。

1.后退一步，給幼兒自主發展的空間

在項目活動中，教師要多觀察，少介入，引導幼兒去發現問題并鼓勵幼兒解決問題。

案例1：局務組的小朋友們已為舞臺劇的舞臺畫好了設計圖，正準備開始搭建舞臺。只見他們拿起大大小小的積木一起拼出一個大大的長方形。他們正準備站上舞臺體驗一回做演員，可是剛上腳還沒站穩，積木一滑便摔了個大跟頭。他們站起來拍拍屁股喃喃自語道：“積木太滑，會移動，不行不行。”說完又找來紙盒鋪上，卻又一踩舞臺就塌了。通過一次次地調整，他們最終選擇用地墊來代替舞臺。

案例2：服裝組的小朋友們覺得老師提供的服裝太單一，不好看，正在為改演員的服裝忙得熱火朝天，佳佳取來即時貼，用剪刀剪下不同的圖案貼在服裝上，可是剛貼上去，演員還沒試裝圖案就全掉下來了。于是，佳佳又在圖案背面貼上雙面膠后再貼在衣服上，這一次確實比第一次牢固了許多，可是演員穿上后零零落落又掉了不少。最后，佳佳用丙烯顏料直接在衣服上進行了彩繪。

在整個游戲過程中，每一個孩子都明確了自己的角色以及所扮演角色的職責，但是由于缺乏實踐經驗，所以在實施的過程中都遇到了困難。這時教師需要細心觀察，準確了解每個孩子的游戲水平，鼓勵幼兒發現問題的解決方法，從發現問題到解決問題過程中促進活動的開展，培養幼兒各方面的能力。

2.及時支持，助推幼兒的自主探究

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，幼兒教師應“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足”。

案例1：設計組的化妝師們通過定妝設計圖給演員們設計了不一樣的妝容，可是正當實踐操作時她們遇到了難題：“老師，我們拿什么給演員化妝呢？”確實，材料架上僅僅提供了幼兒的蠟筆、各種貼紙等少量材料。第二天，筆者豐富了幼兒游戲材料，提供了即時貼、彩繪筆以及化妝品。孩子們有的拿即時貼剪下圖形貼在演員的臉上;有的用彩繪筆幫助演員根據童話故事中的人物形象進行繪畫;有的用化妝品模仿媽媽給演員們化妝?？梢?，活動中材料的支持是決定幼兒活動開展的重要因素之一，它直接影響著幼兒的活動。

案例2：演員們隨著活動的開展進入到排練的階段。孩子們都知道“導演”在舞臺劇中的重要性，可是對于誰來擔任“導演”這個角色，大家你推我讓，都不敢挑戰這個角色。所以前期的排練都是孩子們在舞臺上自由發揮，顯得有些混亂與無序。排練進行到一半，舞臺處傳來孩子們的爭執聲：“戎易，你走得不像士兵。”雪兒有模有樣地指揮著“士兵”?！拔以趧赢嬈锟吹降木椭@樣走的啊?！薄笆勘闭f道。“士兵應該很謙卑的樣子，言聽計從聽候皇后的差遣，你看我來做一遍?！闭f完雪兒頭低下、腰彎起、眼睛不敢正視皇后地做起了示范，并指揮道：“戎易你來學一次。”雪兒儼然一副導演的樣子。這時，筆者鼓勵雪兒勇敢擔任導演的角色，告訴她在排練的過程中可以說說自己的想法，給其他小演員一些建議。

孩子們從游戲中發生的每個小故事，通過發現問題到解決問題讓游戲更豐富，更有趣，更有意義，促進了項目活動的開展。在教師的鼓勵與支持下，游戲進行得更流暢，更有效，推進了項目活動的開展，進而促進了幼兒思維、語言等方面的發展，提高了幼兒解決問題的能力。

三、多元評價，讓幼兒體驗自主探究的成果

《幼兒園教育指導綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒發展，提高教育質量的必要手段。通過活動評價，幼兒能看到自己的進步，哪怕是細微點滴的進步，都能使幼兒感到喜悅，從而進一步激發參與活動的動機、興趣與自信心，在活動中取得更大的發展。

1.幼兒的評價

幼兒對自己活動過程的評價是形成責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。結合幼兒的年齡特點，筆者采用幼兒評選“最佳演員”和“最佳工作人員”的形式開展，既可以檢驗幼兒觀察和表達的效果，又可提高幼兒參與活動的興趣。

2.教師的評價

教師通過觀察幼兒評價記錄表來進行橫向評價和縱向評價，反映幼兒活動情況，除了給幼兒鼓勵性語言評價外，還對幼兒進行物質性獎勵，如獎勵“大紅花”“擁抱”“點贊”，活動中嘗試使用現代化信息手段，通過掃描二維碼進入投票平臺評選“影帝”“影后”。這些有趣的評價方式牢牢吸引了幼兒，使幼兒更加注重活動的過程，提高了幼兒參與活動的積極性與主動性。

3.家長的評價

家長也是教育評價的主體，因為家長既是活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對幼兒，對教師，以及對整個活動都會做出自己的價值判斷。為此，我們開設了觀看舞臺劇的“家長專場”，目的是讓家長及時把自己的想法、建議反饋給我們;同時在評價孩子的作品時，鼓勵家長縱向地看待孩子的發展。

歷時一個半月的項目活動，從前期的了解、欣賞到商討、分工，歷經一次次的調整，孩子們不管扮演什么角色，都能活躍在游戲、沉浸在角色、享受在收獲中，教師也能在活動中追隨幼兒的興趣，支持幼兒的游戲，與幼兒共同學習、進步，體驗活動帶來的樂趣。

【參考文獻】

朱麗梅.項目教學活動的實踐模式[J].教育導刊（上半月），2002（08）：12-14.

朱麗梅.項目教學活動的基本特征[J].教育導刊（下半月），2002（05）：13-16.

朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.