統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀拓展版塊的認(rèn)知與實(shí)踐

孫國(guó)平

摘? ? 要??學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要經(jīng)歷有效、高質(zhì)的閱讀。因此要厘清統(tǒng)編語(yǔ)文教材中“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”“閱讀材料”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”這些閱讀拓展版塊的價(jià)值旨?xì)w和定位考量，最大程度地彰顯教材的示范性、引領(lǐng)性?xún)r(jià)值，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞 閱讀拓展版塊 體系化閱讀 價(jià)值歸旨 定位考量

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在每?jī)?cè)教材中都設(shè)置了閱讀拓展版塊：一年級(jí)“和大人一起讀”，二年級(jí)“我愛(ài)閱讀”，三到六年級(jí)“閱讀鏈接”和“閱讀材料”，各年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”。這些閱讀拓展版塊的設(shè)置旨在強(qiáng)化教材與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，增加閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有真正厘清編者編排這些閱讀拓展版塊的真實(shí)用意。他們教學(xué)閱讀拓展版塊時(shí)，只是簡(jiǎn)單地結(jié)合教材內(nèi)容淺顯地說(shuō)一說(shuō)、提一提。有的教師甚至覺(jué)得沒(méi)有什么可以教的，課堂上讀一讀就行了，當(dāng)然更沒(méi)有從整體上對(duì)這些版塊進(jìn)行連續(xù)性、體系化的研究，從而導(dǎo)致了閱讀拓展版塊教學(xué)的嚴(yán)重缺失。

一、價(jià)值旨?xì)w：洞察教材設(shè)置的目的用意

1.羅列閱讀拓展版塊的共性特征

（1）鏈接文本，深化教材感知

關(guān)注課外閱讀，并不意味著對(duì)學(xué)生讀什么、怎么讀完全放手。鑒于此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置的閱讀拓展版塊，就與教材中的課文深入鏈接，是對(duì)教材的有效補(bǔ)充與延續(xù)。

一年級(jí)下冊(cè)第七單元是一個(gè)典型的童話單元，選擇的課文以奇特的想象為基礎(chǔ)。語(yǔ)文園地七中的“和大人一起讀”就編排了《孫悟空打妖怪》，旨在對(duì)單元中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，在對(duì)應(yīng)教材主題的同時(shí)，真正為學(xué)生閱讀能力的提升奠基。

（2）習(xí)得方法，拓展閱讀視野

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)展廣泛而深入的閱讀，這就需要學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)閱讀方法。課外，用習(xí)得的閱讀方法去閱讀其他文本，達(dá)到“課內(nèi)得法，課外得益”的效果。

二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，編者選擇了《七色花》《神筆馬良》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《大頭兒子和小頭爸爸》4本有趣的兒童故事書(shū)推薦給學(xué)生，并給予適度的閱讀方法指導(dǎo)：學(xué)會(huì)閱讀書(shū)本的目錄，關(guān)注課文主要描寫(xiě)了什么。引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到推薦閱讀的書(shū)目中，將學(xué)生的閱讀視野由課本拓展到了4本推薦的書(shū)，再擴(kuò)展到更為廣泛的兒童故事中去。

（3）激活認(rèn)知，推動(dòng)閱讀實(shí)踐

“快樂(lè)讀書(shū)吧”從推薦書(shū)目中精選了精彩片段，激活學(xué)生的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀實(shí)踐。

一年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”向?qū)W生推薦《安徒生童話》，用“奇妙、全世界孩子和大人的共同禮物、難以忘記”這樣富有吸引力的詞語(yǔ)介紹《安徒生童話》，精選《丑小鴨》中的精彩片斷，激活學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生“把自己想象成童話故事中的主人公”，主動(dòng)開(kāi)展閱讀實(shí)踐，和故事中的主人公同傷心、共歡喜。繼而引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的視角推向葉圣陶的《稻草人》和格林兄弟的《格林童話》，延續(xù)對(duì)童話故事的興趣，讓學(xué)生的閱讀能力在閱讀實(shí)踐中得到提升。

2.探尋閱讀拓展版塊的不同特質(zhì)

（1）閱讀方式不同：從親子共讀到自主閱讀

縱觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀拓展版塊，發(fā)現(xiàn)他們的呈現(xiàn)方式是完全不同的。“和大人一起讀”，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀素養(yǎng)相對(duì)匱乏，主要依托父母或老師、長(zhǎng)者的陪伴讀、親子讀等方式?！伴喿x鏈接”“閱讀材料”“我愛(ài)閱讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，改變了需要大人陪伴、督促和引導(dǎo)的模式，主要以學(xué)生自主性方式展開(kāi)：自己選擇時(shí)間、自主選擇地點(diǎn)、自由選擇內(nèi)容，自由閱讀。

（2）閱讀體量不同：從單篇閱讀到整本閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材，從親子共讀到自主閱讀在推薦閱讀內(nèi)容上有著較大的不同，最為關(guān)鍵的是閱讀體量的不同?！昂痛笕艘黄鹱x”“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”“閱讀材料”一般推薦的都是經(jīng)典的單篇文本，以誦讀、感知與欣賞為主，而“快樂(lè)讀書(shū)吧”則推薦了整本書(shū)或者圍繞著某一主題的一類(lèi)文本。

（3）閱讀標(biāo)準(zhǔn)不同：從興趣激發(fā)到深度思考

統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀拓展版塊在評(píng)價(jià)上有著完全不同的標(biāo)準(zhǔn)?！昂痛笕艘黄鹱x”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，享受與大人一起閱讀的愉快體驗(yàn);“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”“閱讀材料”旨在讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下樂(lè)讀、善讀、悅讀;而“快樂(lè)讀書(shū)吧”更側(cè)重于學(xué)生的自主閱讀，深入思考。因此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”在呈現(xiàn)形式上就與前者有明顯的不同。編者通過(guò)明確內(nèi)容、簡(jiǎn)單介紹、出示經(jīng)典片段的方式，不僅揭示了閱讀所需要的方法，還為學(xué)生的深入感知與吸收指明了方向，有效地促進(jìn)了學(xué)生在閱讀中的深度思考。

二、定位考量：置于語(yǔ)文體系的終極歸宿

1.掃描閱讀拓展版塊的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）是否教的糾結(jié)：對(duì)欄目設(shè)置用意揣摩的缺失

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，很多教師并沒(méi)有真正把握統(tǒng)編語(yǔ)文教材關(guān)注閱讀的趨向。他們認(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)之余用自己的時(shí)間去嘗試閱讀，不應(yīng)該利用課堂教學(xué)時(shí)間去落實(shí)。這也就在很大程度上暴露出教師對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀拓展板塊設(shè)置用意缺乏深入的了解，導(dǎo)致這些版塊在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了偏頗。

（2）如何教的困惑：對(duì)課外閱讀實(shí)施策略的迷茫

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中閱讀拓展版塊都是全新的內(nèi)容，很多教師并沒(méi)有真正洞察他們的價(jià)值，尤其是對(duì)閱讀拓展版塊與教材中的課文、單元之間的聯(lián)系基本沒(méi)有考察。究竟該如何教，很多教師仍處于茫然的困惑中，對(duì)教學(xué)策略的選擇沒(méi)有多大把握。

（3）把握度的失衡：對(duì)統(tǒng)編教材編排原則的錯(cuò)位

在確定了統(tǒng)編語(yǔ)文教材中閱讀拓展版塊的教學(xué)價(jià)值后，究竟該教到什么程度，是教師引讀，還是完全交還給學(xué)生，教師很難對(duì)教學(xué)的度有準(zhǔn)確把握，這就導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中要么教師越俎代庖，要么對(duì)學(xué)生放任自流。正是教師對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排初衷的誤讀，才使得教學(xué)出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果千差萬(wàn)別。

2.強(qiáng)化閱讀拓展版塊的過(guò)渡聯(lián)結(jié)

（1）閱讀方式：由陪伴向自主過(guò)渡

統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀拓展版塊在設(shè)置用意上有共同之處，這就決定了教師在教學(xué)時(shí)，也有著相通之處。但這些版塊在呈現(xiàn)方式上有著較大的不同，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，并關(guān)注好他們之間的過(guò)渡。

一年級(jí)下冊(cè)第七單元“和大人一起讀”就設(shè)置了《孫悟空打妖怪》的有趣詩(shī)篇，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注這一內(nèi)容與本單元其他文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)采用與孩子共讀、合作讀等多種方式進(jìn)行陪伴。而“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的內(nèi)容主要是整本的書(shū)，家長(zhǎng)全程陪伴已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，教師就應(yīng)該把閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生。

（2）閱讀體量：由聚焦向擴(kuò)展輻射

隨著學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展，在單位時(shí)間內(nèi)可感知、可積累、可內(nèi)化的信息資源越來(lái)越多。因此，在教學(xué)閱讀拓展板塊時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注從“和大人一起讀”向“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”“閱讀材料”“快樂(lè)讀書(shū)吧”的轉(zhuǎn)變與過(guò)渡。“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”“閱讀材料”，編者所呈現(xiàn)的都是某一篇具體的文本，學(xué)生的思維聚焦在某一認(rèn)知、某一維度上;而“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的多是整本的書(shū)，隨著閱讀體量的增加，教師應(yīng)該順應(yīng)教材的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀向著更豐富的體系擴(kuò)展。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由單一向多元邁進(jìn)

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，應(yīng)該有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)閱讀拓展版塊時(shí)也應(yīng)該如此。教師在教學(xué)“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”時(shí)關(guān)注是否開(kāi)啟閱讀、是否擁有閱讀興趣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步向“閱讀鏈接”“閱讀材料”“快樂(lè)讀書(shū)吧”中關(guān)注閱讀過(guò)程、閱讀質(zhì)態(tài)、閱讀思維、閱讀收獲等多維的評(píng)價(jià)角度過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)課外閱讀推進(jìn)過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一向多元的不斷邁進(jìn)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐操作：付諸實(shí)踐的教學(xué)策略

1.勾連教材：讓課外閱讀有的放矢

閱讀拓展版塊在推薦內(nèi)容、呈現(xiàn)形式或與這個(gè)單元人文主題的聯(lián)系上一脈相承，或與這個(gè)單元語(yǔ)文要素相得益彰。教師在教學(xué)中，決不能輕易將其作為一個(gè)獨(dú)立割裂的版塊展開(kāi)教學(xué)，而要與相關(guān)的課文、與這個(gè)單元的內(nèi)容、與本冊(cè)教材有機(jī)統(tǒng)整，讓課外閱讀和相應(yīng)的閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合。

一年級(jí)上冊(cè)第一單元設(shè)置了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》，都是形式活潑、音韻和諧的兒歌。教學(xué)這幾篇課文時(shí)，在誦讀中學(xué)生識(shí)記了生字，感受了漢語(yǔ)音律的和諧之美，表現(xiàn)出非常高漲的誦讀興趣。編者在“和大人一起讀”中設(shè)置了故事意味濃厚、語(yǔ)言形式輕巧的兒歌《小兔子乖乖》。這一輕松活潑的兒歌就與這個(gè)單元音韻和諧的兒歌有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

教師在教學(xué)前幾首兒歌時(shí)可以先激發(fā)學(xué)生誦讀兒歌的興趣，然后布置這樣的作業(yè)：和父母一起讀一讀、演一演《小兔子乖乖》這個(gè)故事。如果有條件的話，可以邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和孩子一起閱讀、一起朗誦、一起表演，真正地和大人一起讀。

這一案例，教師沒(méi)有將《小兔子乖乖》看成是一篇獨(dú)立的文本，而是將其置放在整個(gè)單元體系中，密切關(guān)注文本與整個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀、表演，將教學(xué)資源擰成一股繩，形成一個(gè)鮮明的認(rèn)知體系，讓“和大人一起讀”的實(shí)施落到了實(shí)處。

2.情境創(chuàng)設(shè)：為課外閱讀營(yíng)造氛圍

閱讀是需要思維浸潤(rùn)的，這就需要鮮活可感的情境支撐。在教學(xué)閱讀拓展版塊時(shí)，最大的忌諱就是將教材中的內(nèi)容生硬而機(jī)械地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。原封不動(dòng)、不作任何處理，這樣的做法勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，甚至是逆反心理，不要說(shuō)閱讀效果，就連最起碼的閱讀興趣都難以得到保障。鑒于此，教師就應(yīng)該從單元的主題入手，構(gòu)建真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外的閱讀有著情境的浸潤(rùn)與支撐。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元是神話單元，編選了《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》、習(xí)作“我和神話人物過(guò)一天”、語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書(shū)吧“中國(guó)傳統(tǒng)神話故事”。為了充分落實(shí)這一內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了“探尋神話故事、感知神話意味”的認(rèn)知情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)積累了神話故事的閱讀方法，并將這種方法運(yùn)用到快樂(lè)讀書(shū)吧“中國(guó)傳統(tǒng)神話故事”的閱讀過(guò)程中。隨后，教師組織學(xué)生通過(guò)故事會(huì)的形式來(lái)分享、講述，并通過(guò)PPT、頭套頭飾、教室布置、音樂(lè)渲染等方式，為學(xué)生營(yíng)造出真切且鮮活的情境，為課外閱讀營(yíng)造氛圍。

這一案例，教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦內(nèi)容《中國(guó)傳統(tǒng)神話故事》，創(chuàng)設(shè)了閱讀情境和交流情境，契合了學(xué)生內(nèi)在的閱讀心境，深化了課外閱讀的效果。

3.整體規(guī)劃：使課外閱讀循序漸進(jìn)

閱讀本身就是一個(gè)體系化的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展絕不是一蹴而就的，需要在循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程中逐步夯實(shí)。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀拓展版塊的落實(shí)應(yīng)在一個(gè)整體性規(guī)劃的體系下進(jìn)行，不能各自為陣，更不能漫無(wú)目的。全面解讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排體系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者在設(shè)置這些版塊時(shí)，有著清晰的路徑和完整的架構(gòu)，無(wú)論是“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”“閱讀材料”，還是“快樂(lè)讀書(shū)吧”，在具體推薦的內(nèi)容上都呈現(xiàn)出螺旋上升的規(guī)律。只有在整體規(guī)劃下，才能讓統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀拓展版塊得到充分落實(shí)。

一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)篇單元就設(shè)置了兒歌《小兔子乖乖》，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中倡導(dǎo)學(xué)生利用生活中的時(shí)間多閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后在一年級(jí)下冊(cè)第一單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中設(shè)置了“讀讀童謠和兒歌”的內(nèi)容，將原本一首兒歌擴(kuò)展成為童謠兒歌類(lèi)文本?？此茩M跨一個(gè)學(xué)期，但彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)卻顯得尤為鮮明。編者就將“和大人一起讀”與單元中的其他文本進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成了有效的教學(xué)體系，構(gòu)建成了完整的教學(xué)資源，而在隨后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中則讓初步嘗到閱讀甜頭的學(xué)生再接再厲，進(jìn)行深入化、多維化的閱讀實(shí)踐。

教學(xué)時(shí)首先聚焦一點(diǎn)，從“和大人一起讀”《小兔子乖乖》入手，重在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，感受兒歌獨(dú)有的音韻魅力;其次，緊扣單元中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的熱情，將閱讀轉(zhuǎn)變成孩子的生活常態(tài);當(dāng)教學(xué)到一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“讀讀童謠和兒童”時(shí)，教師可以嘗試激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，將教學(xué)點(diǎn)重新回到兒歌類(lèi)文本閱讀方法的層面上，既有閱讀面的擴(kuò)展，又有方法的質(zhì)變，讓“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”這兩個(gè)欄目真正落到實(shí)處。

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展必須要經(jīng)歷有效、高質(zhì)的閱讀，教師要清晰地理清統(tǒng)編語(yǔ)文教材中閱讀拓展版塊的價(jià)值旨?xì)w和定位考量，最大程度地彰顯教材的示范性、載體性?xún)r(jià)值，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李華.統(tǒng)編教材課外閱讀指導(dǎo)淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（12）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]

該文為教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心第十三期立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文教材整合閱讀研究”（201601）、蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀的實(shí)施路徑研究”（16011004 ）的研究成果