“學生命題+說題”在高中數學教學中的實踐研究

梁秋娥

【摘要】“學生命題+說題”的教學模式指學生根據自身已有知識對教師出示的例題進行改編，并由其他同學進行說題，教師進行適當點評的一種新型教學模式。“學生命題+說題”的教學模式符合新課標以人為本的教學理念，充分尊重學生的主體地位，促進學生知識的建構和遷移，對培養學生數學學科核心素養有著深遠的意義。

【關鍵詞】學生命題+說題;數學學科核心素養;實踐研究

一、“學生命題+說題”模式的依據

1.理論依據

（1）“最近發展區”理論。維果茨基把學生現有水平和潛在發展水平之間的差異稱為最近發展區。他倡導教學應著眼學生的最近發展區，為學生潛在發展水平創造條件。“學生命題+說題”的模式讓學生根據自身已有知識對例題進行理解后自主命題并說題，從而對知識進行整合與內化，使潛在發展水平得到提高。

（2）“建構主義”理論。建構主義認為，學習是學生在教師和他人的協助下主動對新信息進行加工的過程，其強調的是學生建構知識的過程。“學生命題+說題”正是學生自主對知識進行整合、構建、表征的過程，對學生的數學素養的提高有著重要的意義。

2.現實依據

《普通高中數學課程標準（2017年版）》 指出，高中數學課程以學生發展為本，培育科學精神和創新意識，提升數學學科核心素養[1]。在“學生命題+說題”的模式中，學生根據教師精心設置的例題學會命制探索性問題并說題，將傳統的“被動接受式學習”轉化為“主動探索性學習”，充分體現了學生的主體地位，提升學生的數學核心素養。

三、實踐意義

1.尊重學生主體地位，提高學生數學素養

教師根據學生最近發展區預設好學案，學生轉換身份，從被動的解題者變成主動的命題者，從傳統的灌輸式學習變成發散式學習，學生在課堂上的探索、表達、交流、評價的過程充分體現了學生的主體地位。“學生命題+說題”的活動通過讓學生在教師精心創設的問題情境中多元、多角度、多層次地揣摩命題的條件、結論及設問方式進行改編并講解答題思路，提高了學生發現和提出問題、分析和解決問題的數學能力，也培養了學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模等數學素養。

2.促進學生知識的建構，提高學生知識遷移能力

學生在“命題+說題”的過程中，主動對新信息進行加工并經歷了觀察、猜想、推理、計算、論證等過程，對知識進行了建構與整合。學生通過聯想例題與腦海中的相關聯知識和解法，把思維的觸角發散延伸至相關的知識，并系統地把握知識之間的聯系，提高了知識的遷移能力。

3.合作交流，共享創造

學生命題、說題兩個環節相輔相成，命題給說題提供了材料，說題給了命題及時反饋，兩個環節均滲透著學生合作交流、共享創造的過程。學生通過這兩個環節充分發揮主觀能動性，個體的智慧變成集體的資源，在這種新的教學活動下，課堂時常涌現出新穎絕妙的題型和解決方案，為教師提供極為寶貴的教學資源。教師要在課堂上短時內對學生命制的新題在內容、難度、有效度等方面進行評價，并對學生的說題方案做出及時反饋，這就要求教師具有深厚的教學功底。故“學生命題+說題”的活動能促進教師教學水平的提高和學生潛能的激發，促進學生的共同進步和師生的教學相長。

四、結語

“學生命題+說題”是一項對學生能力要求較高的活動，教學中應做到循序漸進，由易到難，由小題到大題，由單一考查到綜合考查遞進。通過教師的及時反饋、有效評價以及學生的熱情參與，相信“學生命題+說題”會是一個極好的教學模式。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.