在自媒體平臺開辟課外閱讀新天地

孫宏琳

摘? ? 要??隨著互聯網技術不斷發展，我們已經進入自媒體時代。自媒體平臺傳播信息不受時空限制，具有開放性、自主性、互動性、輻射面廣等傳統媒介無法比擬的優勢。科學合理地利用自媒體平臺開展推薦讀物、趣味悅讀、指導交流、展示評價等實踐活動，可以有效提高小學生的課外閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，促進全民閱讀。

關鍵詞 語文 自媒體 課外閱讀

“語文課程標準”明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有具體而明確的量化規定：小學一至六年級的課外閱讀總量不少于145萬字。

根據調查發現，小學生課外閱讀還存在不少問題：1.閱讀興趣和良好閱讀習慣的匱乏。大多數學生喜歡看漫畫類讀物，每天愿意花上半小時進行課外閱讀的不到20%。走馬觀花、無圖不歡是他們的“主流”閱讀方式，能自覺寫讀書筆記或批注的學生很少。2.閱讀目的性、計劃性和主體性的缺失。受應試教育影響，不少家長將教輔用書放在學生課外閱讀的首先位置。學生在課外閱讀活動中的主體地位被抹殺，個性需求得不到滿足。3.閱讀指導和效果評價上的欠缺。受時間、空間的限制，老師在閱讀的方法指導、過程監管和效果的反饋上缺乏持續的關注和評價，學生的課外閱讀處于盲目和隨意的狀態。

隨著互聯網技術不斷發展，各類自媒體平臺陸續進入了人們的生活，給我們帶來了極大的便捷。自媒體平臺能傳播文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種資訊，具有開放性、自主性、互動性、即時性等特點，可以為小學生搭建“聲圖像并茂、讀視聽兼顧”的閱讀平臺，滿足他們閱讀的多元需求，使他們獲得更完善的閱讀體驗，可以激發他們課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的效率。為此，我們進行了一系列的探索與實踐活動。

一、利用自媒體推廣平臺，推薦優秀課外讀物

面對浩如煙海的兒童讀物，首先，我們針對小學生不同階段的認知特點，結合課程標準和江蘇省中小學生課外閱讀推薦書目，確定了適合1-6年級學生的必讀和選讀書目共200本，利用學校微信公眾平臺，把各個年級的課外閱讀書單推送給家長。其次，各班級充分利用班級博客、微信群、QQ群等平臺進行圖書推介活動：或介紹作者、目錄、故事梗概等;或以文本、錄音、圖片呈現故事的精彩片段;或搜集影視資料，制作動畫、視頻簡介;或設計精美的導讀語等。例如，《綠野仙蹤》的導讀語是這樣的：“這是一部經典的長篇童話，先后被譯成20多種語言出版，有‘美國的《西游記》之稱。據說美國迪士尼主題公園的建立，多半歸功于《綠野仙蹤》的啟迪。孩子們，你們想探尋它的魅力嗎？”再次，發動學生積極參與推薦。一本書究竟怎么樣，讀過的孩子最有發言權，讓他們在班級微信群中說說自己的閱讀感受，以激發其他學生的閱讀欲望。此外，我們還選擇了適合小學生課外閱讀的公眾號，如“今日萌芽”“我愛閱讀”等，提供給學生家長關注，并定期閱讀。

二、利用自媒體開放平臺，開展課外悅讀活動

1.打卡閱讀

要想學生愛上閱讀，必須先讓他們讀起來。為了避免學生“三分鐘”熱度，我們設計了“微信閱讀打卡” 模板：

【快樂閱讀】好習慣，不間斷：我愛閱讀，我在參與！

今日閱讀《 》（ ）分鐘，見證人（），微信打卡第（ ）天。

要求家長督促孩子每天在家閱讀不少于30分鐘，并及時在班級群中打卡，班級每天匯總并反饋。小學生好勝心強，看到別的同學已經打過了卡，自然不會落后，由此形成了你最我趕的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種自覺行為。

2.有聲聽讀

葉圣陶曾說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”[2]低年級的學生識字不多，聽故事可以幫助他們掃除閱讀障礙;對于不愛閱讀的學生，講者聲情并茂的演說可以使他們輕松進入文字描述的畫面;對于學習緊張、沒有時間閱讀的學生，他們可以見縫插針地聽。我們利用網絡中“馬修為你講故事”“曹燦：100個小學生必聽的故事”“喜馬拉雅FM”等音頻電臺，每天向班級微信群或者QQ群推送一個故事供學生聽。學生用耳朵與文字觸摸，在豐富的想象中感受書的精彩，品味閱讀的樂趣，“讀”書的欲望日漸濃郁。

3.語音接讀

利用寒暑假，我們借助班級共享平臺開展了“我是小主播”——語音接讀活動。全班同學在平臺上共讀一本書，每天安排3-5名學生把自己的朗讀錄制成音頻發送到班級群中，其他同學和家長收聽后對其點評。聽到自己的聲音像電臺播音那樣被播放時，“小主播們” 個個興奮不已，播報熱潮異常高漲，常常有學生多次申請播報，有些朗讀能力強的家長也會時不時跟孩子分角色播上一段，更增加了學生接讀與收聽的情趣。妙趣橫生的“語音接讀”讓人意猶未盡，點燃了學生的閱讀熱情，提高了他們的朗讀能力，讓閱讀變成了一種悅讀。

4.親子共讀

小學生年齡小，在閱讀過程中會遇到許多困難，很容易產生懈怠，家長溫暖的呵護和幫助能讓他們在閱讀的道路上走得更穩健和快樂。我們號召家長每天抽出一定的時間和孩子共讀一本書，與孩子平等交流，每周末用圖文分享共讀時光和閱讀感受。在微信群和朋友圈的宣傳作用下，越來越多的家庭參與到親子共讀中來，最多的班級高達42個家庭。有了父母的陪伴指導，學生的閱讀理解能力有了很大的提高，課外閱讀的興致也越來越高，課余時間常常聽到他們與同學分享與父母一同讀書的快樂。原來不愛閱讀的家長在孩子的感召下也開始喜愛閱讀了，孩子與家長的關系也在悄悄改變。在共讀活動中，父母與孩子共同學習，共同成長，讓家變得更溫馨、更文明了。

三、利用自媒體互動平臺，課外指導交流討論

1.指導方法，促進習慣養成

大量的課外閱讀離不開科學的閱讀方法。除了在課堂教學中滲透閱讀方法的指導，老師們還經常錄制一些微視頻，利用各種平臺對學生的閱讀方法進行指導，讓不同階段的學生都能有效閱讀。低年級學生，要求他們指讀和出聲朗讀，以此來集中注意力，進行腦力活動;中年級學生，指導他們默讀，逐漸過渡到品讀、精讀;高年級學生，則指導他們掌握精讀法、略讀法、瀏覽法，并能靈活運用。同時，我們還在平臺展示老師或者優秀學生的讀書筆記，指導學生做摘抄、剪裁、編寫讀書卡、做讀書筆記等，師生之間、生生之間自由分享讀書經驗，讓學生達到最佳的閱讀效果，形成良好的閱讀習慣。

2.策略指引，深入有效閱讀

（1）低年級：每日“微信問答”

依托微信平臺的語音功能，我們在低年級開展每日“微信問答”活動。例如指導學生共讀《笨狼的故事》時，老師緊扣笨狼的“笨語”進行微信提問：笨狼為什么不坐棕小熊的位置？笨狼是怎么回答“青蛙出洞”的數學問題的？你覺得“笨狼”真的笨嗎，為什么？……在饒有興趣的互動問答中，學生始終保持閱讀的亢奮狀態。每日“微信問答”，以“問”導讀，以“答”促“讀”，由淺入深地引導學生行進在有效閱讀的路上[3]。

（2）中年級：每周“話題討論”

中年級學生的自我意識逐漸增強，有了一定的判斷與辨別能力，于是我們在班級微信平臺開展每周“閱讀討論”活動。提前一周布置討論話題，讓學生帶著問題邊讀邊思。例如共讀《草房子》這本書，圍繞“禿鶴”這個人物開展閱讀初期討論：禿鶴是一個十足的小禿子，為什么對自己的缺陷還引以為榮，喜歡別人摸他的頭？閱讀中期討論：為什么禿鶴開始逃避那一雙雙想要摸他頭的手？讀到最后再討論：在全鄉文藝匯演中，禿鶴成功扮演了鬼子的角色，為什么他答應演這個角色？從這件事中你對禿鶴又有什么看法？周末大家有備而來，暢所欲言，在交流與碰撞中對事物的認識逐漸清晰、深刻，同時語言表達能力也得到了鍛煉與提升。此外，學生閱讀過程中的疑問也可以及時發表在平臺上，大家一起討論，老師和家長也常常加入進來，給予學生認識的引領。有同伴的競爭，有老師、父母的陪伴，閱讀變得溫暖而高效。

（3）高年級：每月“任務單”

高年級學生已經具有了一定的閱讀能力，自主性較強，我們就設計每月“閱讀任務單”引導他們共讀一本書，月底在班級平臺展示匯報，分享閱讀的快樂與收獲。例如閱讀經典童話《賣火柴的小女孩》，我們設計了一套獨特的閱讀任務單：1.通讀故事; 2.以不同的身份來講述故事的一個小片段; 3.朗讀一段觸動自己的場景，寫一段感想; 4.選擇一個情節、一個角色說一段內心獨白;5.給安徒生爺爺寫一封信。學生根據自己的能力有選擇地完成。任務單使閱讀有了明確的目標，學生讀得認真而深入，翻開他們的課外書，不時能看到用特殊符號做的標記，或是用鉛筆寫的旁白體會。

四、利用自媒體展示平臺，評比激勵共同成長

1.注重過程的展示與激勵

密切關注學生閱讀的過程和閱讀成果展示，兩周匯總一次，制作成美篇進行宣傳，激勵學生用心閱讀、用心感受，彰顯個性閱讀的精彩。例如在《賣火柴的小女孩》閱讀展示匯報中，學生們有的用手機APP荔枝FM錄制了一段自己講的故事，或是跟大家分享一個片斷;有的曬出讀書筆記圖片，展示自己與作品人物的交流對話;有的用感人肺腑的語音文字表達自己的閱讀感受;有的發布了跟家人合作表演的情景故事視頻;有的現出了一封寫給安徒生爺爺的信……在展示的過程中，老師、學生、家長適時進行點評與跟帖，學生的閱讀態度、創新思維、表達能力以及朗讀、理解、感悟、表演等綜合素養得到了不同程度的肯定與鼓勵，滿足了不同的內在需要，獲得了愉悅的情感體驗，他們在群體的交流展示活動中共同進步、共同成長。

2.開展豐富的競賽評比活動

我們利用自媒體平臺在班級每周開展一次閱讀心得交流會，評選出“讀書標兵”;每月開展一次主題朗讀競賽活動，如詩歌、散文、寓言、童話故事等，學生利用電臺或音頻錄制自己或者家庭的朗讀作品，上傳至公共平臺，評選出“最佳朗讀者”“明星家庭”等;班級根據學生“讀書打卡”記錄和平時交流討論等記錄情況，評選出每月“閱讀之星”;每學期開展一次家庭閱讀競賽活動，結合平時家庭閱讀交流記錄，評選出“書香家庭”。每一項競賽活動都由每個家庭和學生參與投票評價，讓他們在對比中得到啟發。每一個獲獎者、獲獎家庭的照片、獲獎作品、活動視屏都會在班級微信群、學校公眾平臺展示，讓學生和家庭獲得極大的成就感，以激勵他們進行更廣泛、更深入的閱讀。

兩年的實踐表明，自媒體平臺提供的交流、展示舞臺為小學生課外閱讀活動開辟了新的天地，學生個體不同的需求得到了滿足，大大激發了他們課外閱讀的興趣，從最初的“要我讀書”變成了后來的“我要讀書”。 我們在2017年9月和2019年6月分別進行了兩次問卷調查，調查數據顯示，小學生的課外閱讀興趣在不斷提高;每天閱讀不少于30分鐘的學生增加了2.7倍，經常去圖書館的學生增加了1.6倍;家庭藏書超過了100本的家庭增加了5.4倍，有47.20%的家庭堅持每月與孩子共讀一本書，可見，家長對孩子的課外閱讀越來越重視。學校里隨處可見捧書閱讀的學生，學生課間交流最多的就是課外閱讀的快樂，書香校園已經初步成型 。

激發小學生的課外閱讀興趣不是一蹴而就的，須要堅持不懈地努力。利用自媒體平臺開展各種閱讀實踐活動只是提高小學生課外閱讀興趣的手段之一，要使他們養成終身受益的閱讀習慣，還須要學校、家庭、社會密切配合，開創更豐富的課外閱讀課程，建立完善有效的評價體系，我們的研究也還在路上。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]葉圣陶.閱讀總得讀，要多靠自己的力[EB/OL].? ? ? ? ? ? http：//www.sohu.com/a/165960790_744199，2017-08-20/2018-08-28.

[3] 江雪貞.“互聯網+”背景下小學生課外閱讀探究[J].福建基礎教育研究，2016（12）.

[責任編輯：白文軍]