小學生梯度式道德評價的設計

張沂朦

摘? ? 要? 道德評價是綜合素質評價的重要維度之一。然而，有效落實道德評價對學校來說仍是一個難題。本文以寧波市海曙中心小學的道德評價方案為例，提出梯度式道德評價的概念及一致性、科學性、校本化、激勵性等設計原則，在遵循四項設計原則的基礎上，進一步明確學校應細化評價目標、設置評價內容、規范評價過程等設計策略，以期指導小學生的道德評價實踐。

關鍵詞 道德評價 綜合素質評價 梯度式評價目標 分層化

小學階段正是學生道德養成的關鍵期，同時“立德樹人”根本任務的提出使學校越來越重視道德教育工作的開展。2013年，教育部頒布的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》指出，要建立品德、學業、身心等發展水平的綜合評價指標體系，其中品德發展水平主要考查學生品德認知和行為表現等方面的情況，可以通過行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念等關鍵性指標進行評價[1]。由此可見，道德評價是小學生綜合素質評價的重要維度之一。然而，目前學校對于落實這些指標處于初步探索階段，對評價目標、評價內容、評價方式、評價結果的呈現與使用等方面的設計仍存在諸多困惑。本研究通過借鑒寧波市海曙中心小學的道德評價方案，提出梯度式道德評價的概念，力圖為其他學校進行學生道德評價提供更加可操作、科學的設計思路。

一、梯度式道德評價的內涵及依據

1.梯度式道德評價的內涵

梯度式道德評價指學校在立足學生道德素養發展、分析校情的基礎上，制定呈階梯式上升的道德評價目標，并根據評價目標來設計清晰、分層的道德評價方案。一方面，清晰的道德評價目標有助于學校采取獎懲機制，激勵學生的道德行為，從而保障道德評價工作的順利開展。另一方面，梯度式道德評價要求依年級分層，有助于學校開展道德教育實踐活動。以寧波市海曙中心小學為例，其道德評價目標如表1所示。

該校對學生的道德評價目標細化到各年級，并且各年級目標有一定的梯度，分別從學校層面—家鄉層面—國家層面逐級遞進，順應小學生的道德發展階段，將道德評價工作落到實處，并取得了一定的成效。

2.梯度式道德評價的理論依據

梯度式道德評價主要是順從小學生道德認知發展提出的。那么，從心理學的角度看，梯度式道德評價在小學階段實施具有適切性。早在20世紀30年代，皮亞杰得出兒童道德認知發展理論，并指出兒童的道德認知發展分為無律—他律—自律—公正四個階段，他認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺，即10歲前，兒童對道德行為的思維判斷主要依據他人設定的外在標準，也就是他律道德;10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷大多依據自己的內在標準，也就是自律道德。對于小學階段的兒童來講，以6歲入學為標準，在五年級之前，兒童都處于他律階段，須要外界的獎懲進行刺激，以培養兒童的道德品行。由此可見，小學生的道德認知發展正在從他律階段過渡到自律階段，清晰的道德評價目標正好滿足了小學生他律道德發展的需要。

另外，科爾伯格的研究也表明：小學生的道德判斷處于前習俗水平和習俗水平，他們履行約定是為了免遭懲罰，或是迫于家長、老師的權威;或是為了獲得獎賞;或是滿足自己的需要而尊重并履行契約，在履行契約時會考慮他人對一個好孩子的期望和要求[2]。用獎懲的方式刺激小學生的道德發展，符合小學生的身心發展特點，能激發小學生道德行為的熱情。因此，梯度式道德評價在小學階段是可行的，也將是綜合素質評價未來的發展趨勢。

二、梯度式道德評價的設計原則

1.一致性原則

一致性原則指學校在制定梯度式道德評價方案時，一方面，要與社會主流核心價值觀保持一致，主要體現在學校細化道德指標時，應在上級文件思想的指導下進行。另一方面，要與學校制定的道德素養領域的課程目標保持一致，發揮評價的診斷功能。由此可知，學校在落實政策文件中的關鍵指標時，必須要與文件的指導精神相一致，還要與學校制定的課程目標相一致。

2.科學性原則

科學性原則是指學校在制定梯度式道德評價方案時，應多關注教育學、心理學等相關學科，并善于借鑒其他學校的成功做法，以使得自己制定的指標更加科學。在細化指標方面，學校可以根據小學生的身心發展特點，設置不同梯度的道德目標。了解小學生的身心發展，可以查閱哲學、社會學、人類學、教育學、心理學等專業書籍。但由于時代的變化、地區的差異，這些理論可能不是完全適用本校的兒童，因此僅依靠書籍上的專業知識是不夠的，還須要通過觀察、訪談等方法了解本校小學生的特點。在對評價進行考核時，學校應成立專門的組織制定出初步的考核方案，并多與相關專家溝通交流，從而為學校提出更科學的指導意見。

3.校本化原則

校本化原則是指學校在制定梯度式道德評價方案時，須要充分考慮自身的學校文化、辦學水平、地理位置等因素，使其適合學校，并滿足本校學生的道德發展的需要。首先，學校文化存在差異，導致不同學校的評價理念各不相同。其次，學校的辦學水平存在差異，學校應結合自身的實際情況制定評價的激勵手段。最后，學校的地理位置存在差異。在進行道德教育活動時，學校應善于利用周邊的設施。

4.激勵性原則

激勵性原則是指學校在制定梯度式道德評價方案時，應充分考慮激勵小學生的道德發展，可采取適當的強化手段。其中，獎懲是最常見的強化手段。一方面，獎勵的方式要適當，不能是昂貴的物質獎勵，以免出現學生將家里的錢上交給老師式的拾金不昧行為，這種懲獎與學校道德評價的初衷相違背，應該及時杜絕。另一方面，適當的懲罰能使學生更加深刻地意識到所犯錯誤的嚴重性，有一定的激勵改進的作用，如減分或者警示，幫助學生樹立正確的道德觀念。但是懲罰在道德評價中應慎用，要根據學生所犯問題的性質進行適度懲罰，同時也要給學生彌補錯誤的機會，要以促進學生的道德認知發展為目的，切不可給學生貼上不道德的標簽。

三、梯度式道德評價的設計策略

1.立足道德發展細化評價目標

評價目標是梯度式道德評價的關鍵，必須立足于學生道德素養的發展。一方面，在新課改的背景下，學校應樹立發展性評價理念。評價的目的在于促進學生的發展，道德評價的目的在于提升學生的道德素養。因此，評價不是目的，學生道德品質的發展才是評價的目的。另一方面，梯度式道德評價的本質在于根據學生的年齡特點，為不同年級制定不同層次的道德發展目標，有針對性地促進學生道德發展。

因此，學校應在宏觀把握各級教育部門頒布的相關評價政策的基礎上，將其規定的道德評價指標細化落實。一方面，學校應思考如何結合校情將規定指標校本化。如海曙中心小學利用SWOT分析評估校情進行課程改革，并致力于綜合素質評價與課程改革相結合，讓道德與實踐領域的評價目標與課程目標相一致;另一方面，學校應思考如何將學校道德評價目標細化為不同年級具體的評價目標。如一年級認識國旗、二年級了解學校校史、三年級了解家鄉歷史文化、四年級感受家鄉與祖國的變化、五年級關心國家大事、六年級了解社會主義核心價值觀等。在細化過程中，學?？梢匝埾嚓P專家進行評判，以確定科學合理的道德評價目標。

2.依托道德任務設置評價內容

為了落實梯度式道德評價目標，學校應設置相應的道德任務。通過設置這些任務，一方面能在具體的實踐活動中引導學生多做好事，為學生道德品行的發展提供機會，從而達到“積善成德”的效果;另一方面，評價須要依據具體的活動展開，尤其是道德評價具有情境性，更需要結合具體情境對學生的行為進行評價。

那么，可以通過以下途徑設置道德任務：一是設置具體的德育實踐活動。學校應該充分利用校內外資源，有序開展德育實踐活動;二是學校可以結合具體學科制定學生的道德任務主題，與學校課程內容結合起來，充分發揮學科的育人功能，從而避免道德品質評價與學校課程評價兩張皮的現象。

除此之外，道德任務的設置需要注意以下兩點：一方面，堅持結合學生現實生活經驗設置道德任務，將道德任務常規化，讓學生在真實的生活體驗中發展道德素養;另一方面，學校在設置德育任務時，應設置要求全員參與的活動以保障基本道德素養發展，還要根據學生個性提供相應的活動供學生選擇，關注學生個性化道德行為表現。

3.建立保障機制規范評價過程

為了確保道德評價的順利開展，學校應進一步規范道德評價的實施過程，從誰來評、怎么評、評價結果如何使用與呈現三個方面建立相應的保障機制。

在評價主體上，學校應建立專門的評價工作領導小組，對道德評價過程實施監督，這樣能有效規范道德評價的實施過程。在實施過程中，學校可以為不同年級的學生配備專門的負責老師，并鼓勵多主體參與。這是因為小學生的道德品行體現在生活的各種細節之中，學校應倡導人人都有責任促進小學生的道德發展，都是小學生道德發展的評價者，以形成有利于道德發展的文化氛圍，創建道德教育合力，同時也符合綜合素質評價多元主體的要求。

在評價方式上，學校應結合實際情況采用多樣的評價方式，保障評價過程的科學有趣。一方面，學校可以充分利用現代技術，建立電子平臺，收集并保存學生的相關材料。通過大數據分析精準評價學生的道德行為表現，從技術層面讓學生、家長直觀感受到學生的成長變化;另一方面，學校可以針對不同年級學生的特點，探索多種有趣的評價方式。此外，根據不同的評價主體進行自評、互評、他評等，從而促使評價方式的多元化發展。

在評價結果上，小學生處于道德發展階段，學校在進行小學生道德評價時，應注重過程性道德評價，注重記錄表現，以合格為標準。因此，評價結果在呈現方面不再僅依靠教師的主觀印象，用簡單的評語進行評價，而是以日常生活中的寫實記錄為依據，通過設置成長檔案袋等方式呈現學生的道德評價結果;在使用方面，評價結果可以幫助學生進行自我反思、幫助教師指導學生，為學校開展評優獎先提供材料。

參考文獻

[1] 教育部門戶網站.關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//pub-lic-files/busi-ness/html-files/moe/s7054/201306/153185.html.

[2] 科爾伯格.道德發展心理學[M].郭本禹，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

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