年級“自主體驗式”家長會的構建

蘇建明

蘇霍姆林斯基認為，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務 [1]。有學者把家庭、學校、孩子比成一個等腰三角形的三個角，家庭教育和學校教育如同等腰三角形的底邊的兩個角，在面積相等的情況下，家校合作越好，距離越近，孩子所在角的高度就越高。目前，我國家長和學校最熟悉、最常用的家校合作形式是家長會，其中，大家對班級家長會的研究和實踐很多，而年級家長會還未能引起足夠的重視。構建年級家長會有助于落實國家重視家庭教育的學校責任，能合力解決同年級學生存在的共性問題，有效提升家長的示范引領能力，也為家長搭建了溝通學習的新平臺。以問題為導向，筆者所在的學校積極探索年級家長會的組織實施策略，形成了具有校本特色的“自主體驗式”年級家長會建構樣本。

一、要緊扣學生的成長需要

年級家長會的內容要突出真實性、成長性、科學性。

真實性，就是要聚焦孩子的真問題，集思廣益真解決。真問題能激發家長的參與熱情，真解決能讓家長有所收獲。可以先行調研，分別了解孩子的需求，家長、老師發現的孩子們存在的問題，年級管理團隊再會同年級家委會進行梳理，將相同問題的不同提法進行合并、歸類，作為年級家長會的備選主題。

成長性，是年級管理團隊對問題進行甄別的一條重要標準。孩子的需求和存在的問題是各式各樣的，年級家長會的主要目標是家校合力促進孩子的“成長”，家長會要緊扣學生的“成長需要”，將“其他需要”僅作為班主任單獨溝通的議題。我們以“是否真正有助于學生成長”的標準對問題進行篩選，將廣泛的問題精選到10個左右，然后將篩選出的問題在全年級家長中進行網絡調查，請大家選出“你認為最需要解決的問題”，將其作為年級家長會的主題，在年級家長會召開之前就已經將家長關注的目光吸引了過來。

科學性，是解決問題的過程和方法，力求科學有效。家長們都關心的問題通常也是很難解決的問題。如何讓家長帶著期待來求解，帶著思考回家育兒？一是專家引路，向這方面的專家請教一年段的孩子遇到這樣的問題該如何解決，或者直接邀請專家來現場指導。二是團隊研究，學校或年級組織優秀教師團隊，通過大量查閱文獻，結合優秀的教育經驗，梳理出一些解決策略。如果梳理得比較成熟，還可以通過“公眾號”提前發布，引領家長的思考。三是全員智慧，提前發布年級家長會的主題，發動全體家長帶著思考來參會，也為家長會成為一次有效的學習做好了思維上的鋪墊。

二、要相信家長的成長能力

家長會的形式很多，推介型、了解型、培訓型、活動型、問題解決型、激勵型、綜合型 [2]等。無論選用什么形式，都應該基于對家長成長能力的信任，保證年級家長會形式的主體性、體驗性和豐富性。

主體性，是對象意識，明確會議的核心對象，促進其在家長會中全情投入，真正發揮他們的主體作用。課堂的主體是學生，教研的主體是教師，家長會的參與者可以有老師、家長、學生、專家，那么誰是家長會最核心的主體呢？答案是家長。年級家長會的形式選擇應有利于發揮家長的自主性，從調研問題、篩選主題、實施過程、會議評價等各個環節都參與到其中，讓家長感受到自己是家長會的主體，也是家庭教育的主體，以利于家長成為更好的“自己”，成為更好的“爸媽”。

體驗性，是參與意識，只有更多地、更好地參與，才能體驗到更多的成長。家長不應該只是家長會上的聽眾，要讓家長有更多的互動的、發言的機會。二年級的“自主體驗式”家長會就采用了邀請家長來做思維導圖的形式，讓全年級家長圍繞自己關心的“樹立時間觀念，做事不拖拉”的主題，自己畫思維導圖，每個家長都是家長會的主體，每位家長都參與體驗。當然，畫思維導圖只是一種體驗形式，還可以開展“親子運動會”“親子書寫”“親子互送心聲”等多種體驗形式的家長會，讓家長在參與中更新教育理念，豐富教育方法，收獲自身成長。

豐富性，是切換意識，孩子的注意力時間較短，成年人的注意力時間雖然長些，但通常也不超過1小時，年級家長會通常每期或每年開一次，家長來一次不容易，時間一般都會超過1小時，適時地切換不同的形式，有利于家長持續地全情投入。在空港新城小學“自主體驗式”家長會中，先后切換了親子抽檢、集體隊列、專家微講、思維導圖、自我介紹、小組合作、班級推薦、代表分享、現場點評、集體誦讀等形式，豐富的形式助推了家長會目標的達成。

三、要貼近家長的成長需要

年級家長會在實施上要突出情感性、支架性、延續性。

情感性。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感性就是讓家長在年級家長會上感受到學校對孩子、對家長用心的愛與尊重，產生親近美好的情感體驗，讓家長樂于成長。杜威說，感情上的生動的聯系和活動的聯結，把兒童親身的各種經驗綜合在一起 [3]。兒童的思維是用情感鏈接起來，做教育一定要有一顆溫暖的心，用溫暖的心去溫暖另一顆心。年級家長會可以在開始前播放親子的視頻，用孩子的成長畫面、親子的陪伴去溫暖每一個家長的心靈;可以家長會的間隙播放現場的剪影，家長看到自己用心做思維導圖、集體隊列、認真聆聽等細節，感受學校的用心與用情;可以將調解心態的小妙招當作禮物送給家長，祝愿家長天天都有好心情;可以安排小組合作完成任務時進行自我介紹，增進家長間的了解;可以在小結時點贊家長們的優異表現，緊抓感動的細節進行表揚……讓每一句話、每一個畫面都暖意濃濃。

支架性。支架教學就是教師為學生搭建向上成長的平臺。年級家長會幫助家長成長，為家長需要搭建相應的思維支架。以空港新城小學“自主體驗式”家長會為例，從家長成長需要的角度出發，他們可能會面臨兩個困難：一是思維導圖是什么，怎么畫;二是怎樣幫助孩子“梳理時間觀念，做事不拖拉”。為了解決這兩個問題，可以采用以下辦法：一是在邀請函上附上幾張老師、學生畫的思維導圖，有了第一印象，家長對思維導圖就不再陌生;二是在集中學習環節，將思維導圖分解成七步，一步一步做就可以了，讓家長不再害怕做思維導圖;三是將專家或學校團隊圍繞“梳理時間觀念，做事不拖拉”的思考進行分享，幫助家長打開思路，拋磚引玉。

延續性。延續性是年級家長會帶來家長的成長在會后能夠得到延續。學校通常可以采用以下三種方式：一是邀請家長及時評價，可以在大屏幕上做一個二維碼，請家長對本次家長會進行滿意度評價，及時的反饋有利于年級不斷地完善自己的工作，同時也是對家長尊重的延續;二是引導家長撰寫成長心得，同時將家長撰寫的心得或發在朋友圈，或分享到家長群，及時對其點贊鼓勵，逐漸形成撰寫心得的氛圍;三是布置相應的陪伴作業，讓家長學以致用，促進家長的持續成長。

在教育的世界里，找到了孩子，就找到了教育靈魂;在家長會的世界里，找到了家長，就找到了教育合力。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2] 魯自力.家長會召開形式的選擇[J].教學與管理，2019（05）.

[3] 杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2004.

[責任編輯：白文軍]

該文為重慶市教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“‘自主體驗式育德課程體系建設實踐研究”（ 2018-11-225）的階段性成果