學校應建設年級段學科教室

王修軍

摘? ? 要??傳統的行政班授課方式已越來越不適應學校素質教育的要求，給學生創造具有豐富主題學科資源與深厚學科氛圍，讓資源離師生更近，已成為培養新世紀人才的迫切要求。建設年級段學科教室能夠針對學生心理特點構建學科興趣激發氛圍，推進素質教育發展進程，克服傳統教室給教學活動帶來的桎梏，方便教師潛心于教學研究，促進校園社團活動發展，加速構建有濃郁探究風氣的新一代校園。

關鍵詞 心理年齡特點 學科興趣 教研水平 社團

班級授課制自17世紀確定以來，已成為全球采用最普遍、影響最大的教學組織形式。但它過于強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化，不能很好地適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛力，不利于培養學生的志趣、特長和發揮他們的個性才能。基于改變人才培養類型、提高人才培養水平的現實需求，建設年級段學科教室能夠有效促進這一目標的實現。

一、有利于建立針對學生心理年齡特點的學科興趣氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生對學科本身的興趣才是學校教育的目標。

校園年級段學科教室能夠根據學生年齡心理特點，創建體現學科特質的學習環境，創設學科情境，提供科學探究環境與深厚的學科氛圍。例如：一、二年段數學學科教室，根據六歲孩子的心理特點及首次接觸數學學科的實際情況來設計，在布置中突出激發學生對“數”的興趣。大屏幕播放數學動畫片（有課自動關閉），圖片展板展示富有啟蒙意義、可愛的玩偶進行數學情感浸潤，大型彩色模型可欣賞可玩，游戲區還用心設計有看似超級簡單但富有蒙式興趣誘導功能的各式玩具，例如墻壁上建有的數字加減游戲推拉板，當一板再加上一板時，計數線格似古人計數一樣，多了一豎線，既簡單有趣又符合啟蒙教育特點。年級段學科教室克服了傳統行政教室功能多但不能兼顧具體學科的局限性，從空間上為特定心理階段特點的兒童心理激發情境建設提供了可能。

二、有利于推進當前教育向素質教育的真正轉變

由應試教育向素質教育轉變，已經提出了很多年，雖然取得了一定的成績，但在動手操作、實踐探索、多維思維、領悟創新等方面進展不大，其結果就是我國缺乏高精尖型人才。

年級段學科教室以開放式、理論知識學習與實驗實踐相結合建設模式進行建設。教學區域可集“講授區、自學區、研討區、操作區、儀器區、上網學習區、閱讀區、教師工作區”八大功能區域為一體，完全滿足學生知識的學習以及理論知識的操作與實踐。每間創新學科教室從單一功能轉變為上課、讀書、實驗、討論、教研等多種功能;學科教室的建設圍繞學科專業特點特色設計，各種學習資源進入教室，走進學生的身邊，為學生的自主學習提供便利，每一間學科教室就是一個小型圖書館;專業學科教室建設含理化生歷品、地理寰宇教室和機動模拼、泥模設計與制作、服裝設計、MIDI音樂創作、音樂劇、戲劇、攝影等技術、藝術學科課程專用教室;為學生基礎學習、操作實踐、O2O學習、自主學習提供了硬件保障。讓孩子通過“玩耍中學習”，從有趣的玩耍中自主探索。而各種按心理年齡與年級準備的學科專業教具就是為了孩子“玩耍中學習”而準備的材料。學生在課下可隨時到專用教室利用器材進行玩耍探究、與一直在工位的教師進行咨詢、利用電腦查閱相關知識等，克服以往封閉圖書館進門麻煩、書難找等不足。

三、有利于促進教師提升教研水平

傳統教學方式是學生的班級不動（即固定在某個行政班的教室中），老師是動的（教到哪個班就到這個行政班教室去上課）。而現在是學生一定在動的，選中某學科某位老師，就到這位老師所在的班級去上課。每一個專業教室都設置了一個教師的專用工位，把教室變成教師的工作室、研究室，創造了非常好的研究氛圍，有利于教師潛心研究所負責的學科教學。同時，使用與管理該教室既是自己的權利，也是自己的責任，提升了教師的責任意識。在學科功能教室建設以及優化教室功能的過程中，離不開學科教師的全程參與，從理念設計到物品需求，甚至到課桌椅和器材的擺放，教室的每一處細節都凝結著教師們的心血。把每個細節都做成“教具”，直接影響學生的學習興趣和情緒。在辛苦付出中滲透了自己的情感;在學生表現出的對環境氛圍的積極反饋中體會到收獲的喜悅。

四、有利于克服傳統教室的使用弊端

在使用傳統教室的教學中，學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮;學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力;它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教等。傳統的教室為了能使學生獲取高分，教師們在教學中重灌輸、輕啟發;重記憶、輕理解;重理論、輕實踐;重結論、輕過程，這種填鴨式的教學模式使得課堂缺乏活力，甚至死氣沉沉，枯燥單一的教學方法致使學生整天應付“題海戰術”，加重了學生的課業負擔，阻礙了學生施展個性、活潑主動地發展，更嚴重者，不少學生因成績差而導致心情低落，缺乏自信。就空間功能而言，傳統教室只是將人聚集到了一起，而教學資源卻嚴重缺乏，教學工具如圖書、儀器、學科情境氛圍離學生比較遠，加大了三維目標的實施難度。而建立年級段學科教室，能有效化解這一矛盾。學科教室主要以培養學生的學科核心素養為邏輯起點，構建學科情境，配置豐富的學科資源，開展學科教學、實驗（體驗）和研究，從而促進學校學科體系建設，提升學生學習驅動力，促進師生互動交流和教師教學研究。它以學生為中心，為滿足個性發展需求、良好的學習體驗、便捷高效的學習環境場景而建設;營造出學科的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促動學生產生浸潤式的學習體驗; 滿足各類學習活動的需求，為師生組織各類活動提供空間、資源和教學設備，包括個性化自主學習、合作學習、探究學習等，讓學習內容更具有選擇性和靈活性。

五、有利于促進校園社團的積極發展

1.提供活動空間

受校舍面積及傳統使用設置習慣的影響，很多學校的數學、語文、外語、地理、歷史等學科的社團活動是沒有專業場所的，更別說是可以自己設計改動的地方。但學校社團活動是對學生進行興趣培養的重要途徑，是課堂教學的補充和延伸，是義務教育課程的重要組成部分，是培養學生特長的重要陣地。通過開展各式各樣的社團活動，營造出一種生機勃勃，積極向上的校園文化氛圍。而生活在其中的學子們置身于這種環境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染，久而久之就會成為一個有知識、有教養、有進取精神、有良好氣質的人。學科功能教室的建立，給各社團的活動提供了良好的專業平臺，學生們在這里盡情探索，遨游于知識的海洋。

2.公開展示學生的作業成果，極大激發學生學習的主動性

學科功能教室設有“作品展示區”。學生的作業也是學生的研究成果，成果的展示與交流是研究性學習中的一個重要環節。在整個交流的過程中，學生不僅僅是在交流，而且也是在學習。另外，成果交流活動也創造了一個分享與體驗成功的情境。在這個情境中，研究性課程所追求的目標有了實現的機會，也激發了學生繼續探究學習的興趣。在展示、解釋自己的成果時，學生的自我得到充分體現，同時學生希望得到他人認同的需要也得到了滿足。

參考文獻

[1] 鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位孩子的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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