談談現代文閱讀理解

柴二虎

看、讀是做閱讀題的基礎。在看、讀基礎能力落實、扎實的前提下，學生掌握好的方法可以提高其答題速度，提高答題的準確性。但方法不能死記，必須針對內容靈活運用。由于“理解”這個能力要求是現代文閱讀的基本要求之一，也是歷年高考必考的重要題型，因此，對于現代文閱讀理解，我著重談談做這一類題的方法。

1.抓住被理解句意句子中的關鍵詞。關鍵詞指的是在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語，或句子中特殊的、非常態的、表達變化的以及有助于對整句理解的詞語。簡單來說，關鍵詞就是對句意理解起突破意義的詞語。現代文閱讀應把重點放在對語言的感知上。對語言的感知，不僅僅是指語言認知層面上常規性地認字、正音，更指在閱讀一篇文章后，學生要很清晰地梳理出文章的中心思想各個段落的大意，通過認真反復地閱讀懂得作者所要抒發的情感。例如，《包身工》中有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。“佳肴”是否可以改為“菜”？可以，語意很通，但用“佳肴”更好，“佳肴”是好的菜，而且比“好菜”詞義更莊重，結合語境，“菜葉”，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經過煮、炒、調味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個“足見”。一是足見包身工食物是何等的惡劣;二是足見老板是何等的殘酷。“慈祥”一詞加引號就更見其諷刺意味，鮮明地表達了作者的同情、憤怒的情感。分析關鍵性詞語，尤其是那些能體現全篇思想內容、內涵豐富的詞語，對表現文章的思想內容有著舉足輕重的作用。

再如《陽關古道蒼涼美》“就好像突然闖進了綠色的海洋。”這里的關鍵詞是“闖”，如果是漸進式地進入林帶，無法形成“闖”的感受，聯系這個句子所在的第三段，我們發現作者是從平沙千里、荒無人煙以及戈壁與藍天對峙的視野中突然看到林帶的，“闖”表現了一種巨大的視覺反差，聯系自己的生活體驗，可以推斷出作者驚訝、驚喜的心情。“闖”字理解透了，答案也就有了。

2.將被理解句意句子放入段落中，聯系上下句，從一個段落、一個層次甚至整篇文章尋找對應的闡釋。例如，《歌德之勺》“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？聯系上下文，我們發現，上文寫的內容是作者通過閱讀歌德的作品感受歌德的偉大心靈，下句寫的內容是“今天來到了從小就覺得神秘的這位藝術家生活過的實實在在的空間，小心翼翼。我們試圖通過逝去的詩人遺留在器物中的神秘，去接通那顆偉大的靈魂。”由此推知，畫線句子中的“另一種方式”就是尋找詩人生活過的實實在在的空間，“接近了你”就是接觸那顆偉大的心靈，由此，學生就可整合出答案。

3.高考現代文閱讀中，有很多比喻、象征意義的句子，僅靠單純理解無法獲得正確答案。因此學生必須學會把喻體還原成本體，或借喻體去揣摩作者所要表達的真實意思。例如《時間怎樣地行走》“它在清晨的曙光中，像一道明亮的雪線一樣刺痛了我的眼睛”在文中的含意。在該句中，有一個比喻，“它”指在上文中我在梳頭時發現的一根白發，“雪線”的特點是寒冷、刺眼。聯系下文，“我知道時間其實一直悄悄地躲在我的頭發里行走，只不過它這一次露出了痕跡而已。我還看見，時間在母親的口腔里行走，她的牙齒落得越來越多。我明白時間讓花朵綻放的時候，也會讓人的眼角綻放出花朵——魚尾紋。”白發之所以讓作者刺眼，是因為作者意識到時間的飛逝，人生的短暫。由此，學生就可以得出答案。

4.在閱讀理解中，我們必須具有豐富的想象力。筆者認為閱讀離不開想象，因為想象是精神的支柱，是生存的希望。失去了想象，人的雙眼就失去了光明，借助豐富而大膽的想象，可以變平淡為生動，化腐朽為神奇，由作品中“實”的內容聯想到“虛”的隱喻與暗示，由“象”聯想到“象外之象”。由作品內容聯想到社會現實內容、藝術家的經歷以及思想等這些自由創造性活動，為我們理解文學作品提供了廣闊的空間。

總之，對于現代文閱讀的理解，理解、感悟并想象與作者思想產生共鳴是關鍵，學生掌握的方法不能獨立使用，應針對具體問題綜合使用。

（作者單位：山西省洪洞縣第一中學校）