關于“讓學引思”的小學數學教學

羅靜

隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學模式也發生了較大的改進。傳統的教師講、學生聽的教學方式逐漸被互動性和探究性教學形式所替代。在小學數學教學過程中，數學教師要充分考慮到小學生的學習特點，結合“讓學引思”教學方式激發學生的學習能動性，培養學生勤于思考、發散思維的良好習慣，為學生展現一個豐富多彩的數學世界。

數學本身具有較強的邏輯思維特征，僅僅憑借機械性的聽講和記憶很難充分理解和把握數學的真諦，在“讓學引思”教育理念下，學生在教師的啟發中能夠更深層次地領悟數學知識，發覺數學世界的奧妙，學生能更加積極主動地參與數學學習，增強學習主體能力。

“讓學引思”背景下的小學數學情境教學

小學數學教學過程中，數學教師要在“讓學引思”教育理念指引下，積極探索能夠激發學生思考意識的教學方式。小學生往往具有較強的求知欲，數學教師要利用這一學習特點，在課堂上設計能夠充分吸引學生的教學情境，使學生能全身心投入到數學學習當中。教學情境的設計要符合課堂教學目標。教師在教學環節中要找到情境引入的關鍵點，運用情境問題引導學生的思維過程，在情境當中既要保證學習過程遵循教學任務要求，又要為學生提供充分的自主思考機會，使學生在潛移默化中理解和掌握數學知識。

例如，數學教師在講到《位置》這部分內容時，可以創設一個問路的情境，學生要在問路情境中準確向問路者表達其要找尋的位置。為了更好地幫助學生了解位置的內涵，教師可以借助地圖來提高學生的情景感，可以扮演問路者的角色，引導學生思考如何能夠更加準確有效地表達不同地點的位置關系，并鼓勵學生說出能夠表達方位的關鍵詞語。學生在教師的啟迪下踴躍發言回答：“可以使用、東、南、西、北等方向詞表示。”有的學生則回答：“可以用左、右及距離來表示。”教師肯定了學生們的回答后，根據教學內容對位置這一數學知識進行更加全面的講解，使學生能夠在情境中更好地學習數學內容。

“讓學引思”背景下的小學數學實踐教學

數學來源于生活，在小學數學教學中，教師利用生活實踐能夠更好地實現“讓學引思”的教學目標。數學問題在生活當中無處不在，教師可以在引導學生參與實踐的同時，將復雜難懂的數學知識轉化成形象直觀的生活現象，從生活現象著手幫助學生更好地思考和探索數學知識的內涵。

例如，數學教師在講到《測量》這部分內容時，為了能夠讓學生更好地領會測量以及不同長度單位的概念，教師可以帶領學生走出教室，走入生活當中。教師讓學生準備好測量工具，如直尺、卷尺等，去測量一下校園當中的宣傳欄的邊長等。教師還可以給學生布置測量的家庭作業，讓學生自主測量家里的家具、電器等，并讓學生思考在沒有直尺等測量工具的情況下如何知道所要測量的物體長度。學生在教師的引導和實踐探索中，發現長度的數量關系和規律，在掌握基礎測量方法的基礎上，利用已知長度的其他物體替代直尺等工具來實現測量的目的。

“讓學引思”背景下的小學數學合作教學

在“讓學引思”背景下，教師要在獨立學習的基礎上培養學生合作學習的能力，在合作學習過程中，學生之間能夠形成良好的競爭和互助關系。每個學生都具有一定的思維特點，在合作學習中，學生能夠發現他人思維的閃光點以及自身思考過程的不足之處，從而形成良好的共贏學習模式。

例如，數學教師在講到《圖形的運動》這部分內容時，可以組織學生自由結成合作小組去共同觀察圖形在位置變化過程中會經歷哪些運動、圖形的運動都可以哪些方式進行等。學生在合作中發現，圖形的運行不僅能夠在平面上進行直線位移轉化，還可以進行旋轉等運動。教師可以為每個合作小組展示一個由簡單圖形運行形成的復雜圖形，并讓學生合作觀察并總結出復雜圖形是由那幾個簡單圖形運動而成的以及圖形運動的特征和規律。通過這樣的合作學習，學生在相互交流和啟發中鍛煉了嚴謹的思維，在合作中形成了思想上的碰撞和激發，不僅培養了學生的合作意識，同時也提高了學生對數字知識的理解和數學技能的掌握。

“讓學引思”教學理念是在傳統教育“學”的基礎上融入了“思”的理念。古語說“學而不思則罔”，小學數學教學改革中要充分考慮學生學習思維的積極引導，使被動的聽講過程轉變為積極主動的探究過程，從而提高學生的學習熱情。

（作者單位：貴州省遵義市播州區龍坑金鼓小學）