幼兒優良品格的養成

湯敏華

?言傳身教

幼兒園階段的孩子擁有很強的模仿能力，他們的行為習慣和思想品質很大程度上會受到接觸的人和環境的影響。因此，一方面，教師作為幼兒園孩子除家長之外接觸得最多的成年人，需要規范自身的行為習慣，給孩子的行為產生耳濡目染的效果;另一方面，在一個幼兒園班級中，孩子們還會對其中部分個性比較突出的孩子有更高關注度，教師可以利用這一點，在班級內樹立孩子群體中的榜樣。無論是教師本身，還是在孩子群體中樹立榜樣，都能給孩子們的行為習慣和品格建設起到引導性的作用。

例如，在進行禮貌用語的教學時，教師可以充分發揮榜樣的力量。首先，教師可以在教學活動中請求孩子們的幫助，比如讓孩子幫忙拿一下課本，讓孩子幫忙展示教學道具等等，然后在獲得孩子幫助之后，向孩子說“謝謝”。這種教學方式，一是可以讓提供幫助的孩子獲得來自教師的感謝之后產生成就感，進一步激發他們助人為樂的熱情;二是可以構建一個平等的教學環境，讓孩子具有責任感;三是在孩子群體中樹立了很好的講禮貌的榜樣，可以對孩子的行為習慣產生積極的影響。其次，教師還可以在孩子中評出“講禮貌好孩子獎”，給在講禮貌學習方面表現優異的孩子鼓勵，發揮榜樣的作用，另外，還可以讓孩子們每天輪流擔任“講禮貌標兵”，要求“標兵”自己講禮貌的同時監督其他幼兒。

可以看出，教師本身和孩子們都可以成為群體中的榜樣，既讓孩子們有學習模仿的對象，又能激發學生積極表現的欲望，對培養幼兒優良品格有良好作用。

?創設情境

幼兒園階段孩子的情感比較脆弱，很容易因環境和氛圍的不同而展現不同的情緒。因此，無論是知識教學還是活動教學，都有必要從孩子熟悉且喜愛的情境入手，創設一個舒適且有趣的教學氛圍。

例如，在教孩子們認識交通標志的教學活動當中，教師可以利用各種教學材料，策劃情境表演的教學活動。具體來講，教師和孩子們一起用紙板、畫筆和顏料等材料制作生活中見到的不同的交通標識，然后在活動區劃定出“馬路”“汽車”“人行橫道”等區域，教師自己或者選定孩子扮演“交警”“路人”“司機”等身份，然后在所創設的情景中進行對話。教師在情景中加入不同的交通標志，讓孩子們在對話中記住不同交通標志的含義。

這樣的教學活動，通過孩子們熟悉的場景，有利于孩子進入學習狀態，而角色扮演的活動方式有助于讓孩子成為教學活動的主體，激發孩子的學習興趣。有趣的教學氛圍結合有價值的教學內容，可以提高孩子的學習理解質量，進而培養孩子良好的品格德行。

?家校聯合

對孩子的知識品德教育，家庭教育也是必不可少的一部分，需要具備積極發揮家庭教育的力量。教師要加強與孩子家長的溝通，適當安排一些親子活動，讓家長參與到孩子的教育活動中，特別是家中有二孩的家庭，可以加深家長與孩子的親密關系。

例如，在進行垃圾分類知識普及的教學活動中，教師可以組織孩子和家長利用周末的時間，一起在社區開展垃圾清掃活動，讓孩子在活動中理解垃圾分類的相關知識。在這期間，教師會讓孩子們思考什么樣的生活廢物可以回收再利用，并配合收集各種材料。最后，教師、家長以及孩子們可以一起進行手工制作，利用塑料瓶、紙箱這類可回收垃圾制作各種工藝品及工具。

在這樣的教學活動中，孩子們因為有家長的陪同，參與積極性被大幅度激發。當然，科學有意義的教學內容本身就是培養孩子良好品格的關鍵。同時，家長在陪同學習的過程中也可以優化自身的教育理念，在良好的親子關系中明白自己在孩子教育中應當扮演的角色。另外，整個教育活動中，教師、家長乃至孩子的哥哥姐姐都分別扮演了重要的引導、陪同和示范角色，對培養孩子良好的行為品格和思想品德，都有十分積極的意義。

幼兒園教育是培養孩子優良品格的關鍵階段，幼兒園教師應當積極提升個人教育素養和思想品質，在教學活動中積極發揮榜樣的作用，要通過優化創新教學方式的方式，營造良好的教學氛圍，同時積極發揮家庭教育的力量，幫助孩子養成優良的品格。

（作者單位：江蘇省海門開發區幼兒園）