淺談創新創業教育在計算機專業課程中的開展

劉碩 魏銀華

摘? ?要：“十三五”期間，國家大力提倡創新創業教育，高校逐步重視對學生創新意識、創業能力的培養，多數高校建立了創新教育相關的職能部門，開設了各類的創新教育課程及論壇，同時各教學單位也在完善人才培養目標，并積極探索創新創業教育與日常教學的融合。本文以計算機專業課程為例，對計算機教學中創新創業教育的開展進行簡要闡述。

關鍵詞：創新創業教育? 計算機專業課程? 教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0237-02

創新是具有獨創性、先進性的新思維、新理念，能夠解決實際問題，對業務流程和管理模式進行有效優化;創業是將創新意識與理念付諸于實際，創造社會、文化與經濟價值，實現持續發展，在創新創業教育中，二者相互影響，無法分割。

近年來，創新創業教育被多次提及，《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件指出，應深化教學改革，在人才培養過程中融入創新創業教育，培養復合型創新人才，以萬眾創新的力量帶動國家的發展，提升經濟水平。國家的戰略方針也為高校帶來了發展的機遇，推行創新教育可以增強學生的創新意識，激發創新潛能，實現全面發展，并可促進畢業生高質量的就業和創業，提升就業率。

1? 課堂教學融入創新創業教育的意義

在國家大力推行創新創業的大環境下，作為高校的教學單位，如何構建合理的創新教育課程體系是亟待解決的問題。開設創新創業專項課程是必要的，但受學時數不足的約束，教學效果有限，故需探討在日常教學中融入創新教育理念，使創新創業教育常態化開展。隨著“互聯網+”概念的提出，大數據、云計算等新興技術普及應用，信息技術的發展推動了管理模式的變革，從學院近三年申報的大創項目可見，與教育信息化關聯的項目逐年增多，占據相當比例，計算機人才是改革的排頭兵，對于計算機專業學生創新思維的培養就顯得更為重要。

近期數據統計表明，由于專業適應性更強，自2017年起，高職高專畢業生就業率已超過本科院校畢業生，同時自主創業率也遠高于本科院校[1]，且計算機行業競爭激烈，就業壓力更大，教育改革迫在眉睫。計算機專業課程具有專業性強、前沿性強、實用性強的特點，將創新創業教育與傳統課堂教學結合，大力開拓學生的創新思維，符合新時代背景下的教育理念，更能推動畢業生創業與就業。

2? 存在的問題

為提升學生綜合素質，促進就業創業，近兩個學年積極探索與傳統教學融合的創新創業教育改革模式，取得了一些成績，也發現了一些問題。首先學院以年輕教師為主，專注于書本知識教學，缺乏創新理念和創業經驗;學生創新意識薄弱，主動性不強，大部分學生對自己的職業規劃往往都是尋求穩定工作或研究生深造，受困于沒有創業的成本、想法，對創業有恐懼感。

其次，計算機相關行業對實踐能力要求很高，但目前高校計算機教學中“重理論、輕實踐”的情況仍然很多，教師注重理論課的講解，實驗課程學時少，項目單一;學生以通過期末考試作為唯一的學習目標，難以將理論知識轉化為實踐能力，而實踐是創新創業教育開展的基礎。

再者，高校多將創新創業作為單獨的技能層面開展教育，多以創業大賽、創新論壇、校園文化活動等“第二課堂”作為人才培養的側重場景，對日常教學與創新創業關聯性的探索還遠遠不夠，專業課程與學生職業生涯規劃缺乏銜接，二者的融合存在諸多問題，融合度難以保證。

3? 改革的探索與舉措

結合學院的實際，針對日常教學中存在的問題，對創新創業教育融合改革進行了多次論證，并在計算機專業教學中逐步完善，現將改革舉措闡述如下。

3.1 明確培養目標

應明確開展創新創業教育的目的與方向，其內涵是培養學生的創新意識和綜合素質，養成良好的創業精神和奮斗精神，而計算機專業的培養目標是具有扎實理論基礎及熟練動手能力的專業人才，實踐能力培養是二者共同的側重點。將兩個培養目標整合后，確定了四個層面的復合型培養目標[2]：第一層是道德素養，習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的高素質人才，培養社會主義建設者、接班人，應注重對學生個人修養，職業素養的培養，其是培養目標的基礎;第二層是專業技能，使學生熟練掌握計算機相關專業知識，能夠將理論上升為實踐，依靠技術手段解決實際的問題;第三層是綜合能力，使學生具備良好的邏輯思維能力、團隊協作能力、溝通能力、自主學習能力;第四層是創新能力，具備良好的創新意識，將創新想法付諸實際，結合專業技能與綜合能力，勝任工作崗位，并能夠主動完善自己的知識體系，適應計算機技術的發展。

3.2 針對性教學設計

明確培養目標后，著手對教學設計進行優化，增加創新創業教育的比重。首先應對教學思路進行完善，在教學中積極融入創新知識，對枯燥的計算機知識進行改善，吸引學生的學習興趣，這里采用了多種方式：首先是在教學中注重與日常生活的聯系，如電子商務課程中講解到電子商務網站首頁的設計方法時，恰逢“雙十一購物節”，引導學生查看各電商店鋪的首頁，研究其頁面布局及配色方案，領會其設計理念的創新，并以此為案例進行講解，組織學生討論。此種方式更為直觀，易于對知識的理解，激發學生的創新思維。

同時，在教學中重視學生的主體地位，引導學生主動求知、自主創新，如電子商務課程的網絡營銷部分，講解完理論知識后，依托學生申報的大學生創新創業訓練項目，進行網絡營銷情景模擬，將學生劃分為團隊，由團隊自主選擇網絡營銷方法，制定網絡營銷策略，互相進行項目產品的推廣，教師收集學生的感受反饋，對營銷效果進行評估。此種方式將課堂知識與創新進行了有機結合，為學生營造了寬松的創新學習環境。

在教學中依靠“雨課堂”等智慧教學工具構建開放的師生互動環境，以求深化創新創業教育效果。在教師端，“雨課堂”是一款內置于PPT軟件中的插件，放映幻燈片時可隨時引入創新思考題、討論項目、慕課視頻等相關資源，基于微信小程序的“雨課堂”學生端可以收到資源推送，并通過“彈幕”等功能進行反饋，與教師實時溝通。智慧教具也是創新教育開展的利器。

3.3 優化考核模式

傳統模式多采用期末“一張卷”的形式進行考核，缺乏過程性考核，無法客觀評價學生的學習效果，且卷考內容多以理論知識為主，對創新能力的掌握無從考察。故在傳統基礎上加入階段性項目考核及素養考核，要求學生利用創新思維完成具體項目，考察學生在項目中的團隊協作力、科學素養及專業能力。此種考核模式要求學生摒棄以往死記硬背的學習方式，鞭策學生自主學習，實踐創新，更客觀地對學生的學習狀況及創新能力予以評價。

3.4 改變師生認知

針對年輕教師創新教育經驗不足的問題，近年來加強了師資培訓，鼓勵計算機教師兼任創業導師，支持教師參加各類創新培訓，聘任實踐能力強的企業人員共同參與課程建設，提升師資隊伍的創新教育能力，在課堂教學中有針對性地輔以政策宣講，使學生了解國家省市的各項創新創業政策[3]。學院建立了“中創匯”眾創空間，整合校內外資源，接納學生團隊創業實訓，孵化項目。教師引導學生充分利用眾創空間資源，發揮計算機專業特色，鼓勵學生進行項目申報，參加創新創業訓練項目及競賽，多渠道、多層次地提升創新創業能力。

4? 結語

信息化的發展推動了社會的進步，新時期背景下的計算機專業人才，除了扎實的專業技能，更要有過硬的創新意識和創業能力。作為引路者，教師必須以飽滿的熱情投入到創新創業教育中，引導學生開拓創新，全面發展，以創業帶動就業，提高就業生態環境[4]。改革之路任重而道遠，現有的教育融合模式仍有諸多不足，還需在今后的教學中進一步探索。

參考文獻

[1] 李劍波.創新創業教育與計算機專業教育有機融合探析[J].科技風，2018（31）：18-19.

[2] 寇月，鮑玉斌，于戈，等.創新創業教育與計算機專業教育的四位一體融合模式研究[J].計算機教育，2018（6）：36-40.

[3] 傅榮會.在程序設計課程中融入創新創業教育的改革研究[J].福建電腦，2018，34（11）：159-160.

[4] 李爽，耿子健，喬顯廷.民辦高校計算機專業創新創業教育的研究與踐行[J].教育信息化論壇，2019，3（4）：20-22.