關(guān)聯(lián)閱讀策略與習(xí)作的生態(tài)教學(xué)模式

隋晶

【摘 要】生態(tài)一詞原指生物的生存狀態(tài)，他們之間以及他們與環(huán)境之間相互的關(guān)系。而生態(tài)課堂主要是指課堂教學(xué)的動態(tài)過程。語文學(xué)習(xí)生態(tài)圈以閱讀能力和寫作能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以閱讀策略驅(qū)動學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀能力遷移到寫作中，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 生態(tài)課堂 構(gòu)建

當(dāng)下，語文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語文實(shí)際，讓語文學(xué)習(xí)生態(tài)圈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“舒適圈”。掌握閱讀策略是學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略遷移至習(xí)作中，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作過程中實(shí)踐閱讀策略，提升閱讀能力。

一、關(guān)聯(lián)閱讀策略與習(xí)作的意義

一是拓展教學(xué)寬度，優(yōu)化讀寫融合點(diǎn)。尋找閱讀策略和習(xí)作的最佳融合點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上第四單元中，可以明顯看出教材對閱讀策略的重視，教師可以運(yùn)用教材逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。以《總也倒不了的老屋》為基礎(chǔ)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測閱讀的意識，以《胡蘿卜先生的長胡子》引導(dǎo)學(xué)生嘗試將預(yù)測閱讀融入自身寫作的過程，以《小狗學(xué)叫》來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二是創(chuàng)新閱讀形式，提高學(xué)生語用能力。語用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難將教材中所表達(dá)的觀點(diǎn)滲透給學(xué)生，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的選題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀形式的創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中注重習(xí)作練習(xí)和本單元主題的一致性。例如，部編版小學(xué)語文三年級上第四單元都是童話，學(xué)生在對本單元課文理解透徹的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生以童話的形式表達(dá)自己的想法和觀念，讓學(xué)生通過閱讀形式的創(chuàng)新而掌握寫作規(guī)律，給予學(xué)生充分的寫作空間，將教材中的人文性和工具性全面發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

三是落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，樹立正確價值觀。在教學(xué)中，閱讀策略是貫穿始終的教學(xué)脈絡(luò)，因此，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅注重單一閱讀能力的培養(yǎng)，而是要將閱讀和寫作聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建語文生態(tài)學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，筆者堅持以學(xué)生的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。筆者還會通過課外內(nèi)容來拓展學(xué)生知識視野，同時讓學(xué)生對教材主題進(jìn)行自主探索，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將閱讀能力和寫作能力相結(jié)合。例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元時，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，筆者將單元主題展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作。在學(xué)生完成寫作之后，筆者會讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，自由的表達(dá)討論不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象，更是能夠讓學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、關(guān)聯(lián)閱讀策略與習(xí)作的生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建內(nèi)心生態(tài)，進(jìn)行初步閱讀仿寫

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過制訂有針對性的教學(xué)計劃來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化、個性化的發(fā)展，在學(xué)生內(nèi)心構(gòu)建出獨(dú)屬于自身的生態(tài)圈，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，筆者在教授《總也倒不了的老屋》時，讓學(xué)生將自己的預(yù)測和課文后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行比較，通過這樣的對比讓學(xué)生反思為什么課文會是這樣的發(fā)展方向，為什么自己的預(yù)測和故事原文的發(fā)展有所偏離。這樣的反思能讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，豐富學(xué)生對預(yù)測閱讀能力的理解和認(rèn)知。筆者還從故事細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測。這樣能夠讓學(xué)生將語文知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中逐漸加入寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行基于閱讀預(yù)測的仿寫。

2.構(gòu)建班級生態(tài)，進(jìn)行深度讀寫鍛煉

在班級內(nèi)部構(gòu)建一個和諧積極的班級生態(tài)圈，能夠讓每個學(xué)生積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生探究能力的提高，因此構(gòu)建完善的班級生態(tài)可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相配合、互相合作、共同進(jìn)步。例如，筆者在教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)情節(jié)預(yù)測接下來可能發(fā)生的事，并說出自己的理由。在學(xué)生小組內(nèi)部交流的過程中，讓學(xué)生總結(jié)出故事預(yù)測的依據(jù)。學(xué)生在交流后，對故事做出了以下幾種預(yù)測：①我猜這根胡子在得到果醬的營養(yǎng)之后，長得比其他胡子快。②文中說“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”，我猜胡子會長得更粗更長。③我猜胡子可能不太喜歡果醬，這根胡子就不會再長了。這樣的小組探究、生態(tài)塑造，能夠讓語文課堂更富感染力，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，更加積極地參與到語文教學(xué)活動中。最后筆者讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語用能力的

發(fā)展。

3.構(gòu)建語文生態(tài)，進(jìn)行多元讀寫練習(xí)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教科書，而是應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生的日常生活中。語文教學(xué)更是如此。教師可以通過語文生態(tài)的構(gòu)建打通語文和生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生的閱讀思路從課內(nèi)拓展到課外，為學(xué)生營造出語文新生態(tài)，拓展多元化的學(xué)習(xí)途徑。例如，在學(xué)習(xí)完《小狗學(xué)叫》一文后，筆者進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生出示《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》等故事的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)測，并讓學(xué)生說一說自己為什么會這么預(yù)測。鼓勵學(xué)生在日常生活中閱讀書籍時主動使用閱讀預(yù)測的方法。這不僅可以為學(xué)生的閱讀帶來更多的好處，還能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，主動將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。最后，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生挑選本單元自己喜歡的文章進(jìn)行續(xù)寫，拓展學(xué)生的寫作途徑。

在基礎(chǔ)教育深化改革背景下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究已經(jīng)逐漸成為了語文學(xué)習(xí)的主要方式，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建語文學(xué)習(xí)生態(tài)圈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1998.

[2]王松泉.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

（作者單位：昆明滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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