課堂教學評價的實踐策略

沈玉紅 毛楊林

摘? ?要 教育教學的本質(zhì)是“喚醒”。課堂教學評價作為課堂教學的導向標桿，有利于“喚醒”學生學習的內(nèi)在動力。為此，本文提出課堂教學評價的“三化”：評價的時機要最佳化，充分促進學生思維的自我展現(xiàn);評價的角度要多樣化，充分實現(xiàn)學生優(yōu)勢的全面提升;評價的效能要最大化，充分落實學生的學科核心素養(yǎng)。以“三化”為起點，可以激起師生間的共鳴，不斷提高課堂教學的效能，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教學評價? 課堂教學效能? 學生核心素養(yǎng)

教育教學的本質(zhì)是“喚醒”。課堂教學評價作為課堂教學的導向標桿，有利于“喚醒”學生學習的內(nèi)在動力，激起學生學習的濃厚興趣，提升學生學習的探究欲望。現(xiàn)行的教學評價，以考試為主要方式，以考試分數(shù)為主要結(jié)果呈現(xiàn)給學生、教師和家長，這種傳統(tǒng)評價方式，一定程度上阻礙了新課程標準提出的以提升學生的學科核心素養(yǎng)為方向的學科教學目標的落實。要提升課堂教學效能，提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師就要在課堂教學實踐中不斷探索科學、高效的評價方式，使課堂教學評價成為教師促進自身教學效能提升的自覺活動。為此，我們可以嘗試以課堂教學評價的“三化”為起點，來實現(xiàn)課堂教學效能與學生學科核心素質(zhì)的提升。

一、評價的時機要最佳化，讓學生思維充分展現(xiàn)

適時適地的教學評價可以促使學生的學習得到提升，達到事半功倍的效果。教師要巧妙地將“及時評價”與“延后評價”相結(jié)合，在不同的教學環(huán)節(jié)中采用不同的評價方式，將評價的時機最佳化，以期實現(xiàn)學生思維的自我展現(xiàn)。在課堂教學過程中，“及時評價”并不適用于所有環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)中“延后評價”更能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，兩種評價方式的使用時間選擇見表1。

“及時評價”與“延后評價”是相輔相成、不可或缺的兩種時間選擇性評價。其中“及時評價”主要借助教師的口頭語言評價或微表情語言評價來實現(xiàn)，選擇恰當?shù)臅r間來提升學生課堂參與的主動性;“延后評價”則在利用語言評價的同時輔之以書面評價、成果展示評價等方式來落實，讓學生有充足的時間思索與探究，拓展學生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的學習品質(zhì)。

在課堂教學過程中，教師要選擇最佳化的評價時機，給學生提供更大、更廣闊的思維空間與自我展示的舞臺，以利于更大幅度地提高課堂教學效能，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、評價的角度要多樣化，讓學生個性充分發(fā)展

當前的化學課堂教學目標已由“三維目標”發(fā)展為“核心素養(yǎng)”，對化學課堂教學的評價也更注重對學生的“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、證據(jù)推理與模型認知、證據(jù)推理與模型認知”五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此課堂教學評價的角度勢必也要多樣化，不但要評價化學學科知識體系的建立與化學能力的水平，而且要評價學生在課堂學習中的思維活力、探索意識、合作精神、創(chuàng)新能力與社會責任等水平。

查驗知識、檢查能力、關(guān)注素養(yǎng)，有助于教師充分掌握學生的知識程度、能力水平與素養(yǎng)層級等情況，同時可以利用這些反饋信息來調(diào)整下一步的教學活動，促使師生在課堂中進行的教與學活動更有針對性，建構(gòu)起“課堂教學——教學評價——反饋信息——教學適調(diào)——學習改進——共同提升”的課堂教學螺旋上升式的“教—學—評”一體化式的學習機制，進而促進課堂教學效能的提升。對學生的評價角度，要根據(jù)不同學生的個人情況與個性差異而分情況進行設(shè)置，要“對癥”才能更有效的“下藥”。

例如對于學習效率較高，但是學習態(tài)度懶散松懈，課堂不專心聽講的學生，教師要嚴肅的指出其不足，從學習態(tài)度的角度出發(fā)，給出合理相適的建議，并在后期不斷地跟進鞭策;對于不能遵守紀律，學習習慣較差的學生，教師可以從遵紀守紀、習慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，督促其進行時間規(guī)劃，將完整的規(guī)劃文字化到筆記本上，并在每一項的后面?zhèn)渥⑸厦刻烀宽椡瓿傻臅r間，教師每天對學生完成的情況進行查閱，運用恰適的文字或者語言與學生進行交流，實施質(zhì)性評價;對于學習上有困難的學生，教師可以利用課間進行單獨輔導、交流與評價，從分析題型解題模式的角度出發(fā)，提升這類學生的解題能力，輔之以積極鼓勵的評價方式，提高評價對這類學生學習效能的發(fā)揮。

三、評價的目標要層級化，讓學科素養(yǎng)充分落實

評價的目的是通過評價進行信息傳遞，提升學生的學習內(nèi)動力，激起學生主動融入教與學過程的積極性與創(chuàng)造力，從而提升課堂教學效能，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。教師可以通過各種方式的評價，引領(lǐng)、輔助學生探尋自身的優(yōu)勢，彌補自身的不足，創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都得到不同程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)評價的“層級化”。

例如在現(xiàn)行的高考模式下，學生可以將化學學科作為“必修”或者“選修”兩種模式進行學習。在《普通高中化學課程標準（2017年版）》中的“學業(yè)質(zhì)量水平”及“化學學科核心素養(yǎng)的水平劃分”部分，將化學學科的層級分為4個水平，分別對不同能力與層次的學生提出了不同的學習要求。對于將化學作為“必修”學科進行學習的學生而言，教師的評價主要應(yīng)以水平1為主，評價的重點是關(guān)注學生在化學學科上的一些基本能力，如能有效地對物質(zhì)進行分類、有化學反應(yīng)中的元素不變觀、有化學反應(yīng)中的能量守恒觀、有物質(zhì)變化的條件觀、有化學基礎(chǔ)的實驗觀等;對必修班上對化學學科較感興趣、能力也較強的學生而言，教師可以培養(yǎng)其對化學物質(zhì)與現(xiàn)象本質(zhì)的淺層挖掘，并培養(yǎng)其對實驗探究問題的設(shè)計能力、預(yù)測能力與方案實施的動手能力，引導其基于實驗事實得出正確的結(jié)論，即對這類學生的評價可以基于水平2來實施。而對于將化學作為“選修”學科進行學習的學生而言，教師不僅要發(fā)展其水平1與水平2的能力，更要關(guān)注培養(yǎng)其水平3與水平4的能力。在這些學生中，教師還須根據(jù)學生語數(shù)英三科總分的層次不同，將其分為兩個層級來進行教學引導與評價：對于語數(shù)英三科總分在本二線左右，甚至有時都達不到本二線的學生，教師須著重培養(yǎng)其對物質(zhì)多樣性的理解，對微粒間作用力與物質(zhì)性之間關(guān)系的理解，能運用宏觀-微觀-符號來描述物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律與本質(zhì)，能理解熱能、電能、化學能等能量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能運用實驗與實驗數(shù)據(jù)進行分析與解釋，能將化學原理簡單運用于生活等方面的素養(yǎng)，即教師的評價主要側(cè)重于水平3的內(nèi)容，保證其化學學科可以達到選修的B級水平;對于三科總分遠高于本二線，以及在本一線以上的學生而言，教師要重點評價其對物質(zhì)與變化的分析與推斷能力，定性與定量相結(jié)合的描述方式，利用平衡原理來提高反應(yīng)速率與產(chǎn)率，學會評價不同實驗的方案、過程與結(jié)論等，即教師對這類學生的評價要進入到水平4的層級。

教學中要實現(xiàn)“層級化”評價目標的方式并不是指只表揚而不批評，表揚與批評都有其各自的功能，教師要針對不同性格的學生、不同層次的學生、不同教學的情境，實施不同程度不同方式的表揚與批評，這樣才可以使不同類型的學生都得到各自應(yīng)有的發(fā)展，為學生的學科核心素養(yǎng)落地奠定扎實的基礎(chǔ)。

新的教學目標產(chǎn)生新的教學需求，新的教學需求帶來新的教學評價。高效的課堂教學評價是連接教師之教與學生之學的重要紐帶，是激起教師與學生心中共鳴、引發(fā)教師與學生對教與學行為的修正與完善的重要方式，是不斷提高課堂教學的效能、提升學生的學科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師須在評價的道路上繼續(xù)前行，為落實教育教學目標添磚加瓦。

【責任編輯? 郭振玲】