鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的困境及其突破

摘? ?要 鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是全面決勝小康和建成現(xiàn)代化強國的重要戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村小學師資力量是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。當前，我國鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面還存在一定的缺陷，影響著其專業(yè)發(fā)展水平。針對我國鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展困境，建議通過加強教師專業(yè)理念認知、提升教師專業(yè)知識水平、提高教師專業(yè)能力等路徑促進鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村小學? 教師專業(yè)發(fā)展? 師資

2018年1月，《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出：“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。高度重視發(fā)展農(nóng)村義務教育，推動建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務教育發(fā)展機制。統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍。”[1]實現(xiàn)人民群眾“上好學”的愿望，關(guān)鍵在于提升農(nóng)村教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村小學師資力量薄弱是制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的瓶頸，提升鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平是解決人民群眾“上好學”的關(guān)鍵所在。

綜合近年來學界觀點，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在內(nèi)部需求和外部要求下，專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面不斷提升、完善的過程，即從新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。此外，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化一脈相承，都是強化教師專業(yè)性的過程，但“教師專業(yè)發(fā)展”注重的是教師個人，而“教師專業(yè)化”則更注重教師群體[2]。

鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展具有一定特殊性。但長期以來，鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)特征沒有得到科學的認識，其所處的環(huán)境與城鎮(zhèn)大相徑庭，自身的價值得不到充分發(fā)揮、專業(yè)發(fā)展機會較少以及缺乏社會認同，導致鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展整體水平不高。因此，亟待提高鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平以優(yōu)化農(nóng)村基礎教育師資。

一、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.教師的專業(yè)理念不足

（1）職業(yè)認同度不高

鄉(xiāng)村小學教師工作量大、教學效果不佳等現(xiàn)象容易讓部分鄉(xiāng)村小學教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低職業(yè)認同度。鄉(xiāng)村小學的教學硬件環(huán)境較差，學校的規(guī)模也比較小，邊緣地區(qū)的村小甚至一個班只有一位教師，所有學科的任務都落在這名教師身上。這種現(xiàn)象不僅會給教師的教學工作安排帶來不便，還給教師自身帶來很大的心理壓力，最后導致教師負擔重思想出現(xiàn)偏差，學生學習效果也不盡如人意。

（2）教育教學態(tài)度消極

鄉(xiāng)村小學所處的環(huán)境和氛圍容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能盡職盡責地完成教學工作。大部分鄉(xiāng)村小學教師對于是否能提高教育教學質(zhì)量、是否能真正教好孩子抱著無所謂的態(tài)度，無論什么教育教學活動都沒有參與的欲望，本是旨在提高教師教育教學水平的活動成為了形式，這就導致整個農(nóng)村地區(qū)的小學教育始終處于停滯的狀態(tài)。

（3）對學生了解不夠

部分鄉(xiāng)村小學教師在教育教學過程中忽視學情分析，缺乏掌握學生的心理特征、生活環(huán)境、性格特征的意識。鄉(xiāng)村小學生以留守兒童居多，有著特殊的家庭狀況與心理特征。如果教師不全面了解學生的情況，就難以做到因材施教，教師的教育教學能力以及自身的專業(yè)發(fā)展水平提升也將非常緩慢，導致整個農(nóng)村教育質(zhì)量的低下。

（4）缺乏終身學習理念

在信息時代，終身學習是大勢所趨，必須要持續(xù)學習才能不被社會淘汰。但是當前農(nóng)村地區(qū)的小學教師因為競爭壓力不大，對繼續(xù)教育的需求很小，所以參與繼續(xù)教育的積極性并不高，對終身學習重要性的認識也不足。樹立終身學習理念，參與繼續(xù)教育，反而成為一種負擔。

2.教師的專業(yè)知識有限

（1）教育教學理論水平不高

鄉(xiāng)村小學大部分有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師不斷涌向城鎮(zhèn)學校，同時師范類院校的畢業(yè)生不愿在農(nóng)村從事教育工作，“所以造成了目前鄉(xiāng)村小學教師的教育教學理論水平普遍不高，而且在教育思想、教學理念、組織管理能力等方面都有很大的欠缺，難以與城鎮(zhèn)小學的教師相媲美”[2]。

（2）教師通識性知識不夠廣博

通識性知識指的是教師應有的一切有利于教育教學活動和各種科學文化基礎知識的總和。部分鄉(xiāng)村小學教師缺乏通識性知識，很難在教學中拓展課程內(nèi)容。鄉(xiāng)村小學教師普遍缺乏主動學習意識，平時的教育教學活動僅局限于學校內(nèi)部，較少與其他學校的優(yōu)秀教師溝通、交流、合作，難以提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

（3）基本功不扎實

農(nóng)村地區(qū)的部分小學教師在基本功方面還有所欠缺，雖然工作勤勤懇懇、認真負責，但是教學效果始終達不到預期的效果。基本功不過硬是一個硬傷，具體體現(xiàn)在：專業(yè)知識不夠扎實，在課堂上甚至出現(xiàn)知識性的錯誤;備課時只注意備教材、教法，不備學生、學法，把握不住教學的重難點;課堂教學駕馭能力不強，現(xiàn)代教育技術(shù)水平不高;等等。因此，鄉(xiāng)村小學教師與城鎮(zhèn)小學教師之間的差距越拉越大。

3.教師的專業(yè)能力不強

（1）科研能力普遍不強

教育科研是鄉(xiāng)村小學教師的軟肋。究其原因，一方面，鄉(xiāng)村小學教師普遍教育科研理論水平不高，科研方法欠缺且能力有限，體現(xiàn)在：選題不準，調(diào)研數(shù)據(jù)不全，撰稿水平有限，以及有科研畏難情緒，不想做、不愿做、覺得自己做不好等;另一方面，農(nóng)村學校科研平臺弱，教師申請高級別科研項目難度大，學校無法給教師提供科研發(fā)展的培訓支持、經(jīng)費支持，因此教師缺乏參與教育科研的動力。

（2）教師主動反思意識薄弱

鄉(xiāng)村小學教師中普遍安于現(xiàn)狀，排斥充滿競爭、壓力大的工作環(huán)境，對學校組織的教研活動不感興趣，缺乏課后教學反思的意識，導致其教學水平難以提升、教育科研能力薄弱，進而影響教師專業(yè)發(fā)展水平，使得我國農(nóng)村基礎教育發(fā)展滯后。

（3）教師對學生的評價方式不恰當

農(nóng)村學生大部分是留守兒童，他們家庭教育缺位，部分學生缺乏管教。大部分鄉(xiāng)村小學教師認為面對頑皮學生，批評教育為主的評價方式更奏效，僅對少部分聽話、成績好的學生采用較為簡單的表揚鼓勵的評價方式，忽略因人而異的激勵。缺乏針對性的激勵會使評價效果大打折扣，不能有效激發(fā)學生的學習動力;而對頑皮學生一貫采取批評方式，也使得這部分學生厭學情緒嚴重。

二、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展困境的突破

1.加強教師專業(yè)理念認知

（1）加強職業(yè)道德認知

學高為師，身正為范。作為一名光榮的人民教師，選擇了這份職業(yè)，就要深刻地認識到教師是一份以心育心的職業(yè)。特別是鄉(xiāng)村小學教師面臨的教育對象大部分為留守兒童，要關(guān)愛他們中每一個人的成長成才，努力提升自身專業(yè)水平，促進學生的學業(yè)發(fā)展。

（2）端正教育教學態(tài)度

部分鄉(xiāng)村小學教師的教育教學態(tài)度不太端正，對農(nóng)村教育事業(yè)缺乏熱愛。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，我國鄉(xiāng)村教師須端正教育教學態(tài)度，關(guān)心、關(guān)愛每一位學生，特別是對農(nóng)村留守兒童多一份關(guān)愛與責任，全身心投入農(nóng)村基礎教育，用心教好每一個學生;積極主動參與教育教學活動，多聽、多問、多做，加強學習與自我反思，努力提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

（3）關(guān)注學生身心特征

作為新時代的鄉(xiāng)村小學教師，要主動了解學生的身心特征并尊重他們，理解其特殊性，以便充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。鄉(xiāng)村小學教師要在遵循小學生身心發(fā)展特點的基礎上進行合理教育，對身心差異及學習能力不同的學生進行因材施教，這樣不僅可以有針對性地提高學生的學習效率，還能促進教師自身專業(yè)能力的提升。

（4）樹立終身學習理念

鄉(xiāng)村小學缺乏競爭的環(huán)境，教師普遍缺乏終身學習理念。信息時代，知識日新月異，一旦停止學習，教育教學工作便會如同機械運作，枯燥無味、毫無亮點，難以吸引學生注意力，教師自身也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。“在教育發(fā)展如此飛速的今天，教育水平稍低的農(nóng)村地區(qū)小學就更需要教師給予學生更多的學科發(fā)展新知識、新信息，這就要求鄉(xiāng)村小學教師必須不斷學習，提高自己的教學水平，使自己教學中的這桶死水成為常新的活水，使農(nóng)村地區(qū)小學的教學質(zhì)量也可以突飛猛進。”[3]所以，終身學習對于鄉(xiāng)村小學教師來說尤為重要。教師自身應樹立終身學習理念，學校也應給教師提供高質(zhì)量的校本培訓以及定期進修的機會。

2.提升教師專業(yè)知識水平

（1）努力學好教育理論知識

夯實教育理論知識是每位教師教育教學開展的基礎，鄉(xiāng)村小學教師除了掌握本專業(yè)教育理論知識外，還應關(guān)注最新農(nóng)村教育領(lǐng)域動態(tài)，并且要發(fā)自內(nèi)心地熱愛農(nóng)村基礎教育事業(yè)，關(guān)愛學生，研習國內(nèi)外先進的教育思想、教學理念，將最新最前沿的教育教學理論知識應用到日常教學中，提高自身的教育管理及教學能力。

（2）拓寬通識性知識獲取途徑

受經(jīng)濟條件所限，鄉(xiāng)村小學教師外出學習、培訓的機會較少。鄉(xiāng)村小學教師唯有始終秉持著虛心求教、終身學習的態(tài)度，積極主動爭取學習機會，拓寬通識性知識獲取途徑，才能學習到先進的教育思想、教學方法，并在此基礎上豐富自己的科學文化知識，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。校本培訓是鄉(xiāng)村小學教師培訓的主要渠道，教師要在培訓過程中端正態(tài)度，在專家的引領(lǐng)下獲取更多的通識性知識，最終提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

（3）強化教師基本功

部分鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)知識水平和教師專業(yè)技能較弱，較大程度上影響其教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。因此，鄉(xiāng)村小學教師應努力加強教師基本功：規(guī)范課堂語言、突出知識的重難點、提高板書能力等，以此提高教學能力，激發(fā)學生學習興趣，促進學生學業(yè)水平提升。與此同時，新時代的鄉(xiāng)村小學教師還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，豐富自己的專業(yè)知識，而這些既須要理論學習，也須要在教學實踐過程去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

3.提高教師專業(yè)能力

（1）提高教育科研能力

鄉(xiāng)村小學教師教育科研能力的提高有利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，進而促進鄉(xiāng)村小學教育事業(yè)健康發(fā)展。鄉(xiāng)村小學教師教育科研理論水平整體不高，究其原因是其科研意識不夠，科研方法不恰當。提高教育科研能力不是一朝一夕的事情，要遵循循序漸進的原則。首先，學校領(lǐng)導要重視，加強學校教育科研制度建設，推動教育科研制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，帶頭進行教育科學研究，對成績顯著的教職員工進行表彰;其次，教師本身要樹立科研意識、創(chuàng)新意識，積極參與每一次教育科研活動。

（2）及時進行教學反思

部分鄉(xiāng)村小學教師參與教育教學活動后缺乏反思與總結(jié)，因此難以提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村小學教師應重視每一次教育教學活動的價值，及時進行反思與總結(jié)，再將學習與反思的成果應用于教學實踐過程中，這樣才能有效提升自己的教學水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮好鄉(xiāng)村小學教師的價值，提高農(nóng)村基礎教育質(zhì)量。

（3）正確運用激勵評價

“鄉(xiāng)村小學教師也得認識到課堂評價激勵對于學生和教師自身來說都是特別重要的過程，教師的評價應該以激勵為主，充分發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的獨特之處，而不是把評價當作控制學生的手段。”[4]新課程提倡以激勵為主的學生評價，鄉(xiāng)村小學生大部分為留守兒童，他們心理自卑居多，更需要教師的鼓勵與贊揚。激勵評價是增強教師與學生之間聯(lián)系的紐帶，鄉(xiāng)村小學教師要將激勵評價充分應用于教育教學活動，提高自身的教育教學能力及教師專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻

[1]中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意見[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/nl/2018/0204/c1001-29804797.html.

[2] 陳思.中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

[3] 苗培周，宗健梅.農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2017，37（05）.

[4] 惠中.基于“標準”的小學教師核心素養(yǎng)的培育[J].中國德育，2017（05）.

[作者：彭燕凌（1982-），女，四川隆昌人，重慶第二師范學院教師教育學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? 白文軍】