高考英語“一年兩考”改革的利與弊

楊志強 辜向東

摘? ?要 依據(jù)語言測試信度、效度的重要性，結(jié)合相關(guān)學術(shù)研究及媒體對高考英語“一年兩考”改革的評價，對高考英語“一年兩考”改革的利與弊進行討論。其益處主要在于“一年兩考”打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”，體現(xiàn)了人性關(guān)懷，緩解了考生的心理壓力等;也存在一定的弊端，比如，難以確保兩次考試的信度，增加了考試實施和保密成本，對高中英語教學進度可能產(chǎn)生負面反撥效應(yīng)等。最后，就其弊端匯總了一些建設(shè)性的意見與建議。

關(guān)鍵詞 高考英語? “一年兩考”? 利與弊

2013年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中指出，高考承擔著選拔人才的重要功能，外語作為高考科目具有較強的必要性，能夠?qū)ν庹Z教學起到重要的促進作用。然而，由于學生外語考試和課業(yè)負擔過重、綜合語言運用能力不強，因此需要繼續(xù)深化外語考試制度改革。其中，改革的舉措之一是外語科目提供兩次考試機會。浙江省作為第一批高考綜合改革試點，于2016年10月正式試行高考英語“一年兩考”。但凡事皆有利有弊，本文擬依據(jù)語言測試信度、效度理論，通過整理媒體對高考英語“一年兩考”改革的評價，結(jié)合相關(guān)學術(shù)研究，對高考英語“一年兩考”改革的利與弊進行分析、梳理與討論，最后針對“一年兩考”可能帶來的問題，匯總了一些建設(shè)性的應(yīng)對策略，以期為高考英語改革及相關(guān)決策提供一些啟示與參考。

一、高考英語“一年兩考”的益處

高考英語“一年兩考”帶來的有利方面主要體現(xiàn)在四個方面：打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”，考試更加人性化;減輕學生的英語學習負擔;有利于促進教育公平;有利于不斷推進高考英語改革。

1.打破“一考定終身”，體現(xiàn)人性關(guān)懷

“一年兩考”打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”，考生可以自由選擇考試時間和次數(shù)，取其最好分數(shù)計入高考總分，使高考英語成績的使用更加科學合理[1]。以人為本是人本主義心理學的宗旨，強調(diào)人的自我實現(xiàn)是人本主義的教育目的[2]，這為高考英語“一年兩考”改革奠定了理論基礎(chǔ)。“一年兩考”體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，如果學生第一次考試不太理想，他們還有機會參加第二次考試，這能夠在很大程度上緩解考生心理壓力，避免考生由于一次考試失誤而造成的終生遺憾，減少偶然性因素的影響，讓考生有機會去補救可能的失敗[3]。已有研究表明，“一年兩考”降低了考生對考試的焦慮，這基本上實現(xiàn)了改革的初衷[4]。

2.減輕學生英語學習負擔

“一年兩考”不僅可以緩和考生的心理壓力，同時也利于減輕學生英語學習的負擔。如果學生第一次考得比較理想，他們就可以不用再花費大量的時間和精力在英語上，從而能夠節(jié)約時間準備其他科目的考試[5]，這一定程度上可以減輕學生的英語學習壓力和負擔。

3.促進教育公平

兩次考試機會從一定程度上可以緩和考試風險和考試的緊張氛圍，從而讓考生有可能更好地發(fā)揮自己的真實水平，而且，統(tǒng)計學原理也表明，兩次考試比一次考試更能全面、準確地反映出學生成績的真實性，從而有助于促進教育公平[5]。

4.推進高考英語改革

高考是高風險考試，牽一發(fā)而動全身。通過實施“一年兩考”，可以推動高考不斷深化改革，如考試內(nèi)容的調(diào)整、考試命題質(zhì)量的改進、高考英語題庫的建設(shè)等，這樣有望加快建設(shè)符合我國國情的英語測試體系。

二、高考英語“一年兩考”的弊端

雖然高考英語“一年兩考”有上述益處，但也存在一定的弊端。主要表現(xiàn)為：考試信度的一致性難以保證;考試的實施和保密成本增加;對教學進度可能產(chǎn)生負面反撥效應(yīng);對學生學習產(chǎn)生的負面反撥效應(yīng);“一年兩考”有悖邏輯。

1.考試信度的一致性難以保證

信度是指測量的可靠性和穩(wěn)定性[6]?！耙荒陜煽肌钡碾y點在于如何確保兩次考試的難度和信度的一致性，特別是兩次考試中主觀試題評分的一致性。如果兩次考試的難度不一，信度不高，即使測量了我們期望測量的（考試的效度），“一年兩考”的結(jié)果仍不具有可比性，不僅無法反映出學生的真實水平，對考生不公，甚至可能損害考試的公信力[7]。雖然國外的托福和雅思等考試都是基于題庫的一年多考，并且已經(jīng)采用人—機雙評以保證信度[8]，但對我國的高考而言，由于題庫建設(shè)還不夠完善，專業(yè)積累還沒有跟上[9]，因此在短時間內(nèi)還難以實現(xiàn)。

2.考試的實施和保密成本增加

高考為高風險考試，是我國基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，其命題的整個過程需要保密，為此高考的命題方式主要采取入闈的形式，即命題人員集中在與外界隔離的場所進行命題。這個過程通常要超過一個月，因此命題成本很高。高考英語“一年兩考”牽涉到的命題成本、試題保密、命題質(zhì)量等問題會成倍放大[10]。但如果高考每年只組織一次考試，可以節(jié)約大量的人力、物力、財力、考生的精力、考試費用，以及學校的培養(yǎng)成本[11]。

3.對教學的負面反撥效應(yīng)

“一年兩考”可能會打亂高中英語教學的正常教學計劃和教學秩序，教學進度和難度難以滿足不同層次學生的個性化要求[1]。以浙江省高考英語為例，第一次考試時間為10月份，考試結(jié)束后，部分學生可能不會再參加次年6月份的高考，從而缺席英語課堂教學，對教師的教學及其他同學可能產(chǎn)生一定的負面影響。同時，這些學生可能對其他科目有不同的需求，學校需要根據(jù)學生的個性化學習需求開設(shè)不同層次的班級，如何落實“按需”分班的教學模式是個新的挑戰(zhàn)。高考英語“一年兩考”并沒有改變應(yīng)試的現(xiàn)狀，中學英語教學還是圍繞考試進行[12][13]，為了快速提高分數(shù)，英語課堂仍可能大搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)[8]。此外，現(xiàn)有研究結(jié)果顯示，“一年兩考”對教學進度產(chǎn)生了負面影響，第一輪英語復(fù)習提前進行，教師明顯不適應(yīng)，這對教學任務(wù)的實施與教師的教學產(chǎn)生了不利影響[4]。

4.對學生的負面反撥效應(yīng)

“一年兩考”可能對學生產(chǎn)生兩方面的負面影響。一方面，增加學生的學習壓力?？忌鷧⒓油甑谝淮慰荚嚕傁Ｍ约涸诘诙慰荚囍心馨l(fā)揮得更好， 那么他們多數(shù)會準備兩次高考[13][14]。由于考試次數(shù)增加，備考時間就要增加，最后學生和教師的壓力仍然非常大[15]，那樣，高考英語“一年兩考”的改革可能事與愿違，不但沒有為學生“減負”，反而可能增加學生的學習負擔[16]。張海生和張晶[17]對安徽省3地高中生的調(diào)查結(jié)果顯示，45.85%的學生不贊同打破“一考定終身”的高考政策，“一年兩考”會導(dǎo)致學生“逢考必考”;同樣，陳艷君等[4]的研究結(jié)果也表明學生英語學習的備考時間不僅沒有降低，反而有增加。另一方面，“一年兩考”不利于英語學習的持續(xù)性。當學生考完英語，而且分數(shù)比較理想，不再參加第二次高考，那勢必將英語拋至腦后。學生英語學習必然會出現(xiàn)間斷，英語應(yīng)用能力必定下滑[13]，這也可能嚴重影響學生大學期間的英語學習，高考英語也因此只是一種檢驗考生的工具，不具有現(xiàn)實意義。

5. “一年兩考”有悖邏輯

首先，就“一年兩考”打破“一考定終身”而言，后者“一考定終身”本身就是個偽命題，因為每年都有很多選擇復(fù)讀的學生，如果考的不理想可以再次參加高考[13];其次，如果兩次高考的信度很高，那么考生在較短時間內(nèi)兩次考試中的成績應(yīng)該是一致的，而“取其最好分數(shù)計入高考總分”則表達了考生兩次考試的分數(shù)不同，這恰恰是對考試信度的否定[18];最后，如果按照普遍的認知規(guī)律，考生們6月份（以上海為例）的英語水平應(yīng)該高于1月份，相差半年，考生越學習，水平應(yīng)該越高，而“取其最好分數(shù)計入高考總分”則表明考生1月份的考試水平可能會高于6月份，這顯然是不符合邏輯的[18]。

三、針對高考英語“一年兩考”問題的應(yīng)對策略

針對高考英語“一年兩考”可能出現(xiàn)的問題，本文對現(xiàn)有文獻、相關(guān)研究進行了梳理，擬從以下三個方面匯總一些解決方案。

1.加快高考英語題庫建設(shè)

如果有一個理想的、高質(zhì)量英語題庫，高考英語不僅可以“一年兩考”，甚至可以“一年多考”。然而，題庫建設(shè)是一項浩大的工程，需要在全國范圍內(nèi)組織責任心強、有奉獻精神、相對穩(wěn)定的專業(yè)命題隊伍[19]，命制大量的有效試題，每一道試題需要精心編制和反復(fù)打磨、推敲、評審及篩選，同時還要經(jīng)過試測，附上同一標準的參數(shù)[10]，以確保每次考試的題目難度一致[20]，最終實現(xiàn)考試的專業(yè)化。

2.改進試題內(nèi)容

明確考試構(gòu)念，改進試題內(nèi)容，提高考試效度。高考英語內(nèi)容改革要以課程標準為重要依據(jù)，積極反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。高中英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力[16]。高考英語命題內(nèi)容和方式還應(yīng)借鑒國際語言教學、測試的先進理念，強調(diào)跨文化交際意識和交際能力，落實對學生核心素養(yǎng)的考查[21]。適當增加開放性題型的份額，提高現(xiàn)有考試的整體命題質(zhì)量[22]。此外，現(xiàn)有考試缺乏對英語口頭表達能力的考查，因此要積極探索高考英語口語考試及其評分的可行性，從而更充分地發(fā)揮高考英語對教學的正面反撥效應(yīng)[4]。

3.采用分層教學，促進學生共同進步

學生英語學習的潛能不同，投入也不相同，因此在日常教學中，學生的英語水平會分為多個層次，不同層次的學生對英語教學的接受程度不同。教師應(yīng)該針對不同層次的學生，因材施教。高考英語“一年兩考”的形勢下，教師的分層教學更具有針對性，有利于學生積極應(yīng)對“一年兩考”的模式[23]。

四、結(jié)語

本文依據(jù)語言測試信度、效度理論，通過整理媒體對高考英語“一年兩考”改革的評價，結(jié)合相關(guān)學術(shù)研究，討論了此次改革的利與弊。高考英語“一年兩考”方向是對的[10]，但難免會遇到問題，比如考試的信度、題庫的建設(shè)、對教學的負面反撥效應(yīng)等。因此，針對這些問題，改革前期有必要對其進行深入的分析，開展公開、科學的論證，充分考慮改革本身所帶來的弊端并對其進行權(quán)衡，以減少改革阻力和成本，避免改革的“蝴蝶效應(yīng)”給我國基礎(chǔ)英語教育帶來的損失[1]。

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[作者：楊志強（1982-），男，河南安陽人，重慶科技學院外國語學院，講師，碩士;辜向東（1967-），女，四川自貢人，重慶大學外國語學院，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責任編輯? 陳國慶】