淺淡怎樣提高小學生的閱讀能力與寫作能力

顏利娟

摘要：閱讀和寫作是學生語文知識內化和遷移的兩種活動，也是小學語文教學中最重要的兩種學習方式。閱讀是幫助學生積累知識、豐富學生情感、深邃學生思想的手段;寫作則是幫助學生表達、遷移學生所積累新知并對其進行應用的活動。提升學生閱讀和寫作能力，能夠提升學生的綜合性語文素養。本文就小學語文教學中，教師如何提高小學生的閱讀和寫作能力展開了論述，總結了幾點可行的措施以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;寫作能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0019-01

1.培養審美能力。提升積累意識

閱讀中，學生會接觸更多豐富的詞匯、認識更多的情感表達手段、了解更多描寫方法。優美的文章和飽含深情的閱讀資源，都是學生學習的重要資源。但是，在閱讀此類資源時，如學生無法感知文章的美感、無法體驗文章細膩而含蓄的深情，學生也無法理解文章閱讀的真正價值，學生更不會主動向優秀的閱讀資源學習、主動積累優秀作品中的詞句。對此，教師培養學生的積累意識，首先應從學生的審美能力培養出發，讓學生學會感知美、辨析美、鑒賞美，讓學生在美的感知力和驅動力的作用下，主動積累新知。

例如，在《匆匆》這一篇文章的教學中，從初讀文章，教師便可以給學生創建教學意境，播放舒緩而優美的音樂，讓學生感知這篇文章語句描寫之優美，幫助學生初步感知散文神聚形散的特點。隨后，教師引導學生對文章進行細節賞析，從文章中的具體片段中摘錄出優美的片段，幫助學生學習其對應的寫作手法及其作用。例如，在文章第一句中“燕子去了，有再來的時候...為什么一去不復返呢？”從這一句細節的賞析中，教師設置問題幫助學生感知：（1）這段話運用了哪些修辭手法？（2）燕子去了再來、楊柳枯了再青、桃花謝了再開表明了什么？（3）段中的文具表達了作者怎樣的情感？從以上問題的設置中，教師幫助學生認識在散文寫作中排比句在格式上能夠增強語句的氣勢，讓文章變得朗朗上口。同時，文章用燕子再來、楊柳再青、花兒再開表示逝去的日子一去不再回。從這種問題引導的方式，幫助學生深入感知文章的內涵，讓學生理解作者這種優美的寫作手法，提升學生的審美能力。在這種教學方式下，學生在閱讀中學會了感知文章中的美，在幫助學生提升其鑒賞能力的同時，也讓學生在這種美感體驗之下，驅動了學生的積累意識，讓學生在美的體驗之下，產生主動積累、主動學習的意識。

2.引導讀寫結合。強化寫作能力

2.1引導仿寫，強化語言駕馭能力

積累知識的目的，一方面是幫助學生學會理解、賞析，另一方面是要幫助學生提升對語言文字的駕馭能力，對情感和思想的表達能力。為幫助學生及時將自己閱讀中所積累的知識內化并有效應用，教師需要引導學生將讀寫相結合，讓學生在閱讀后通過仿寫或寫作讀后感等方式，借鑒所閱讀文章中的優秀寫作技法，準確深刻地表達自己的思想情感。在如上文章《匆匆》這一篇文章教學中，教師便可以引導學生真對文中的優美詞句進行仿寫。例如，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”，這一句排比句的應用，讓學生在體驗文章的美感時，更讓學生體驗到對于抽象時間這個概念，可以從生活中的一些常見的活動中進行描述，讓時間變得更加形象化、生動化。對此，教師可以進一步引導學生對這一句話進行仿寫，可以發揮自己的想象力進一步演繹時間，引導學生應用排比句的方式，仿照作者這種形象化的描寫手段，進一步描寫時間這一抽象的概念，從而讓學生在閱讀資源的呈現、閱讀、賞析和仿寫中，提升學生的語言文字功底。

2.2引導續寫，提升學生文章演繹能力

當前，不少學生在記敘類文章的撰寫中，常常會出現缺乏真情實感、應付寫作任務、寫作素材老套的現狀。不少學生對寫作活動毫無寫作興趣，為了迎合教師的要求和布置的任務而出現文字堆砌、湊字數的現狀。對于這種現象，教師在培養學生寫作能力時，要注重對學生寫作動力和寫作熱情的激發，培養學生的濃厚、激烈、深刻的情感，讓學生在情感的驅動下，不吐不快、不說不甘。所以，教師可以借課文中的一些優質的教學資源，激發學生的寫作靈感和寫作熱情。教學中，一些文章細節描寫生動、故事情節婉轉的文章，讓不少學生感到深刻的觸動，在閱讀之后還產生心系文章、意猶未盡的感受，開放式的寫作結尾給學生提供了更多想象和演繹的空間，這種閱讀資源也給學生提供了進一步寫作的空間和機會。對此，教師可抓住這類閱讀資源并發揮其價值，讓學生對此類文章進行續寫，以幫助學生提升寫作能力。例如，在《窮人》這一篇文章的教學中，文章中桑娜的善良、與丈夫的心照不宣，令人觸動不已，讓讀者感喟頗深，更有部分讀者對桑娜及丈夫撫養著的幾個孩子及其生活情況牽掛不已。對此，教師在可以引導學生對這一篇文章進行續寫，可以發揮自己的想象力，給文章進行續寫，給文章中的這個窮困的家庭續寫更多的故事。由于本篇文章的故事情節曲折、人物心理描寫刻畫地十分細致，學生在閱讀后便會主動為文章演繹出更多的結尾，甚至希望將自己的美好祝福和愿景送給這個窮困的家庭。此時，教師引導學生開展的寫作活動，恰好迎合了學生的需求，寫作演繹活動也就不再被學生看作是一項沉重的負擔。

3.結語

閱讀和寫作能力的培養，直接關系到學生語文能力和文學素養的提升。在教學中，教師培養學生的閱讀和寫作能力，可以通過培養學生的閱讀審美意識以幫助學生提高積累意識、引導學生讀寫結合，借閱讀提升學生的寫作能力等方式，讓學生的閱讀能力和寫作能力得以同步提升。