高中物理教學中實施翻轉課堂的路徑
——以人教版必修一《力的分解》教學為例

劉傳超

(江蘇省邳州市炮車中學 221300)

翻轉課堂的提出，旨在學生的主體地位的體現和轉變.新課改理念下的高中物理教學，需要教師思想觀念上進行轉變，學生的學習方法方式上有突破，課堂模式發生根本的轉變.

翻轉課堂，也稱為“反轉課堂”，最早在美國的“林地公園”高中試行，后被全世界所關注.目前，翻轉課堂在各科教學中廣泛運用.高中物理教學中，實施“翻轉課堂”，可以鍛煉學生的思維，提高學生的自主學習水平，凸顯學生的主體地位，培養學生的綜合素質.下面，筆者主要結合高中物理教學案例，對實現翻轉課堂的路徑問題，進行簡單分析，與大家分享交流.

一、轉變教學觀念，翻轉課堂構建的前提

“翻轉課堂”的構建是新課改背景下的必然需求.作為高中物理教師，構建翻轉課堂的前提是轉變傳統的教學觀，踐行新的課堂觀、新的育人觀，把“以生為本”、“發展為本”作為教學活動組織和開展的指導思想，并且將這些理念貫徹到教學的始終，把課堂的主動權交給學生，讓學生成為知識的學習者、發現者、運用者，從而從根本上摒棄傳統教學模式，構建學生會學、樂學的互動課堂.

翻轉課堂的構建，教師轉變教學理念是前提，發揮主導作用是關鍵.作為教師，應充分認識傳統課堂的不足，認識構建翻轉課堂的必要性，并且在備課環節就思考如何上課、如何安排各個環節，思考、設計每一個知識點的處理方式，并在精心研究教材和學生的基礎上，制作課件……理念的更新、課前的精心準備，才能發揮教師的主導作用，在課堂教學中才能啟發、引導學生積極參與、樂于探究，從而發生學習方式的轉變.

如人教版高中物理必修一的《力的分解》的教學前，教師應首先分析教材，把握這節內容的重點和難點，考慮如何導入、怎樣突破重難點、怎樣幫助學生解惑、釋疑、怎樣引導學生自主學習、合作探究等，也需要精心制作課件，體現教學的靈活、學法的指導.課前精心設計課堂過程、精心設計教學活動等，才能真正發揮教師的主導作用，充分的準備，課堂上才能思路清晰、理念更新、方法創新，才能營建師生和諧、生生互動的課堂模式，才能實現翻轉課堂.

二、注重自主先學，奠定翻轉課堂的基礎

培養學生自主學習能力，是新課改的主要任務之一，也是學生終身學習必備的基本能力，是核心素養培養不可忽視的方面.培養學生自主學習的能力，奠定翻轉課堂的基礎，只有加強自主學習，學生充分先學，課堂才能發生真正的改變，才能真正翻轉.為此，高中物理教學中，教師應通過巧妙設計自主學習任務，強化學生的自主學習，讓學生養成自主學習習慣，也提升自主學習能力，為課堂上合作互動奠定基礎.

自主學習任務的設計，應基于教材、基于學生的認知特點，設計基礎性、啟發性、個性化的學習任務，以激發學生學習的興趣，促進學生課堂上能更積極參與到學習中.如《力的分解》的教學前，教師可以設計下面的自主學習任務，讓學生充分自主先學，為課堂上“講出來”準備條件.如：(1)什么是力的分解？(2)力的分解與力的合成有怎樣的關系？(3)力的分解遵守什么法則？(4)怎樣進行力的分解？(5)觀察圖片，分析大人斜向上拉車的力產生的效果.

……

這樣的自主學習任務的設計，從新知識的感知，到新舊知識的聯系的引領，再到新知識的探究、實驗的觀察和探究，任務從知識到能力，從感知到深入，激發興趣的同時，也發展學生的能力.課前的先學，學生熟悉教材，也了解新課學習中的重點、難點和疑點，促學生課堂上更加主動參與，課堂翻轉成為可能.

三、發揮主導作用，實現課堂翻轉的關鍵

新課改的終極目標是改變傳統課堂上教師居于中心地位、學生被動學習和機械接受知識的課堂模式，是構建教師為主導、學生為主體的新型課堂.發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位，正是翻轉課堂的核心.作為高中物理教師，教學中，教師應改變應試教育觀的前提下，注重學生課前先學的基礎上，精心安排課堂的各個環節，設計每一個環節的活動，并注重激趣、方法引導、活動組織等，成為學生自主學習、積極互動的推動者、合作者，成為翻轉課堂模式的策劃者、實施者.

教師的主導作用，主要體現在“導學”的層面.體現在課前的導入層面，有效的“導學”，首先注重興趣的激發，運用生動、新穎、獨特的導入，快速將學生的注意力吸引到課堂的學習中，激發學生積極參與的主動性.仍然以《力的分解》的教學為例，課堂初，教師可以利用PPT的動態展示的效果，博取學生的眼球，激活課堂.如為學生播放“人拉車”的視頻，視頻中的人從繩子的中間用力，可是拉車很費力的情境中，讓學生捧腹大笑，也陷入沉思.教師的情境中的質疑：為什么從繩子的中間拉車，就費力呢？你知道其中的奧秘嗎？如此的生活情境的創設中，引出新課探究的主題，既激發學生的好奇，活躍學生思維、活躍課堂氛圍，更點燃學生探究學習的興趣之火.

教師的“導學”作用的發揮，應注重滲透到整個教學過程中.除了有效的導入，新課的學習過程，教師的導學，更是學生積極探究的潤滑劑.如《力的分解》的教學時，教師在精心設計導入、引出新的學習內容之后，組織學生開展多元活動，調動學生參與的欲望，提高學生的參與率，實現教學效果最優化.如引導學生復習“力的合成”，以方便新課的學習，收到“溫故知新”之效；再提出課堂的主要問題：力的分解怎樣進行？應運用哪些法則呢？引導學生思考和探討，得出結論：力的分解和力的合成是逆運算；再引導學生進行探究實驗：斜面上小車的受力分析的活動，學生通過自主、合作實驗，進一步理解和強化“力的分解”；再引導分組實驗……課堂上，教師根據教學內容，層層設計和組織活動，讓學生以活動為載體，以問題為核心，積極思考，主動參與到課堂的學習中，從而改變被動接受知識、機械訓練的模式，從而有效推動翻轉課堂的實現.

四、依托信息技術，助推翻轉課堂的實現

優化課堂結構，是新課改的主題，也是實現新的課堂觀的手段，是實現翻轉課堂的核心.而優化課堂結構，改變教學方法和手段，是根本路徑.新形勢下的物理教學，憑借得天獨厚的網絡資源以及日新月異的信息技術，讓我們的課堂發生了根本的變化，學生的學習也從根本上得到改變.同時，信息技術的有效運用，激發學生學習興趣，調動探究學習的主動性，從而為課堂翻轉推波助瀾.

首先，多媒體以其圖文并茂、聲像融合的優勢，被廣泛運用到物理課堂中，多媒體的運用，在情境的創設上、在重難點的處理上、在實驗探究活動中、在強化訓練環節等，都突出其獨有的輔助教學的優勢，讓我們的課堂充滿生機和活力.如借助于多媒體，可以呈現生活化、趣味性、直觀性的情境，既激發學生興趣，調動學生探究的樂趣，也拉近知識與生活的距離，提升物理學習的價值的認識.如《力的分解》教學時，在導入環節，借助于PPT為學生播放“人拉車”的視頻，這個情境的創設，多媒體發揮著不可小覷的作用，為學生展示一組生動的生活畫面，引發學生的生活體驗，引導學生運用生活經驗，誘發學生對新知識的探究的欲望.

其次，現代信息技術的運用，除了多媒體之外，微課、微視頻的運用，也可以引導學生參與到微課、微視頻等平臺的互動中，完善翻轉課堂的構建.教學中，教師根據教學需要以及學生學習的需要，而有效連接微課、微視頻等，為課堂注入新鮮的血液，讓課堂生機無限.如《力的分解》的教學時，教師鏈接徐老師的《滿大街都是爹——力的分解》的微視頻，通過觀看“老徐侃物理”，讓學生笑岔氣，激活了課堂，激活了學生的思維和興趣……微課、微視頻的融入，也加強師生之間的互動交流.

再者，教師可以創建微信群、QQ群，讓學生在群中分享學習經驗、探討物理問題，交流學習心得.教師也借助于微信群、QQ群而發布學習任務，指導學生方法和技巧，鞏固學生的自主學習，也延伸了課堂，拓寬了學生學習和探究.

總而言之，翻轉課堂的構建，是響應新課改的必然要求.作為教師，應注重內容的拓展、理念的創新、方法的優化，放手學生，給學生自主學習、合作探究的空間，讓學生主動去探究、積極去創新，更好地提升自身綜合素質.