高中生化學(xué)錯(cuò)題集的開(kāi)發(fā)與使用的實(shí)踐研究

周玲鳳

(江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué) 215600)

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)建立錯(cuò)題集的意義

錯(cuò)題集集中的是學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，原本也是一種教學(xué)資源，這種資源的價(jià)值在于可以讓學(xué)生研究錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得正確的認(rèn)識(shí).而且，解題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)通過(guò)做題來(lái)掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律是一個(gè)基本選擇，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)題的情況，做錯(cuò)題并不可怕，可怕的是學(xué)生忽視錯(cuò)題，或者將錯(cuò)題簡(jiǎn)單歸因?yàn)榇中拇笠庵?lèi).因此引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的重視，從錯(cuò)題中得出有利于化學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法.具體來(lái)說(shuō)，高中生化學(xué)錯(cuò)題集的開(kāi)發(fā)與使用的實(shí)踐研究具有這樣的兩點(diǎn)意義.

1.錯(cuò)題集可以集中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)的注意

錯(cuò)題集是對(duì)錯(cuò)題的集中，這個(gè)集中過(guò)程是有技巧的，錯(cuò)題集并不只是按時(shí)間為序整理錯(cuò)題，而是在時(shí)間的延伸當(dāng)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)或者是方法的分類(lèi)，來(lái)將錯(cuò)題集中，進(jìn)而形成錯(cuò)題集.這是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一個(gè)有效策略——事實(shí)證明純粹按照時(shí)間順序整理錯(cuò)題是浪費(fèi)時(shí)間且學(xué)生是并不愿意回顧的，只有尋找出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)點(diǎn)或解題方法，學(xué)生才有整理錯(cuò)題集的主動(dòng)性，也才有回顧并研究的積極性.而當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)主動(dòng)性之后，他們就能夠?qū)@些錯(cuò)題進(jìn)行思維的集中，也就是注意.有了注意之后，這些曾經(jīng)出錯(cuò)的內(nèi)容，往往更加容易引發(fā)學(xué)生的思維精加工，從而讓正確的知識(shí)理解或者是解題思路進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶.

2.錯(cuò)題集可以?xún)?yōu)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)并不是學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，主動(dòng)建構(gòu)的前提是主動(dòng)，主動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)生要有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很顯然，錯(cuò)題集的整理為學(xué)生帶來(lái)的這種動(dòng)力，而且在這一動(dòng)力的作用之下，學(xué)生可以更為高效地建構(gòu)知識(shí)，因?yàn)殄e(cuò)題集指出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞與不足，只要彌補(bǔ)這些漏洞與不足，那化學(xué)概念或規(guī)律以及化學(xué)知識(shí)體系，就能夠更好地建構(gòu)起來(lái).

以上兩點(diǎn)意義，實(shí)際上是站在學(xué)生的角度提出的觀點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，還需要結(jié)合實(shí)例來(lái)進(jìn)行.

二、高中生化學(xué)錯(cuò)題集的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

筆者在研究化學(xué)錯(cuò)題集的作用的時(shí)候，首先立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后認(rèn)同的觀點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶有一個(gè)共同的特點(diǎn)，這就是“認(rèn)知——記憶——遺忘——再認(rèn)知——再記憶——再遺忘”，也就是說(shuō)對(duì)容易犯錯(cuò)的東西有一個(gè)“認(rèn)知——再認(rèn)知，記憶——再記憶”的反復(fù)循環(huán)的過(guò)程.在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)容易犯錯(cuò)的題目、知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)歸納和總結(jié)，建立一個(gè)錯(cuò)題集，有利于再認(rèn)知、再記憶.下面來(lái)看一個(gè)例子：

案例：“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”知識(shí)點(diǎn).有學(xué)生整理出這樣的一組易錯(cuò)題：

ΔH=-566 kJ/mol

ΔH=-226 kJ/mol

根據(jù)以上熱化學(xué)方程式判斷，下列說(shuō)法正確的是( ).

A.CO的燃燒熱為283 kJ

B.右圖可表示由CO生成CO2的反應(yīng)過(guò)程和能量關(guān)系

C.2Na2O2(s)+2CO2(s)=2Na2CO3(s)+O2(g) ΔH>-452 kJ/mol

D.CO(g)與Na2O2(s)反應(yīng)放出509 kJ熱量時(shí)，電子轉(zhuǎn)移數(shù)為6.02×1023

錯(cuò)誤解析此類(lèi)題目中容易出錯(cuò)的有燃燒熱的單位(A選項(xiàng))、標(biāo)明的量(B選項(xiàng))、ΔH正負(fù)值的含義(C選項(xiàng))以及反應(yīng)熱(D選項(xiàng))等.實(shí)際解題的時(shí)候要注意燃燒熱的單位應(yīng)當(dāng)是kJ/mol，而圖中標(biāo)明的量應(yīng)當(dāng)是2 mol CO和2 mol CO2…

通過(guò)類(lèi)似于此的易錯(cuò)題的集中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，哪些地方易錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的努力來(lái)規(guī)避這種錯(cuò)誤，而當(dāng)將這些易錯(cuò)點(diǎn)修復(fù)之后，整個(gè)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量變化的知識(shí)體系就能夠比較完備地建立起來(lái).

三、基于化學(xué)錯(cuò)題集開(kāi)發(fā)與運(yùn)用之思

結(jié)合上述案例來(lái)思考高中化學(xué)錯(cuò)題集開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，筆者以為需要認(rèn)識(shí)到兩個(gè)方面的內(nèi)涵：

其一，錯(cuò)題集對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的適切性.雖然說(shuō)理論上任何一門(mén)學(xué)科都可以建立錯(cuò)題集，但化學(xué)學(xué)科卻似乎更加適合.化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，最大的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)分散，除了常規(guī)的概念和規(guī)律之外，常常有許多不成體系的知識(shí)，這就讓化學(xué)知識(shí)顯得瑣碎和繁雜.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總覺(jué)得難以抓住具體的東西進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)和鞏固.相應(yīng)的，錯(cuò)題集的應(yīng)用可以有泖解決這一問(wèn)題.筆者的實(shí)踐也確實(shí)證實(shí)了這一點(diǎn).

其二，錯(cuò)題集對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的適切性.實(shí)際上由于化學(xué)知識(shí)的相對(duì)零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難用業(yè)已熟悉的純文科或純理科的方法去學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的一個(gè)“半文半理”的學(xué)科，實(shí)際上既需要必要的重復(fù)，又必須具有良好的邏輯推理，而錯(cuò)題集恰好可以將這兩者結(jié)合在一起，整理錯(cuò)題集的過(guò)程本身就具有重復(fù)的特征，解決錯(cuò)題尋找解題規(guī)律的過(guò)程，可以讓學(xué)生在分析綜合中尋找到解題的思路與規(guī)律，保證了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性.