基于思維品質培養的高中英語閱讀自主課堂模式探究

鄭文龍

【摘要】閱讀能力是思維品質和語言知識的綜合表現，培養學生良好的思維品質有助于閱讀能力的提高。自主課堂模式遵循“學生主體，教師主導”的教學理念，教師通過 “自主探究 、展示點評、分組合作、鞏固拓展、總結提升”五個環節設計符合學生思維品質發展特點的教學活動，培養學生思維的發散性、邏輯性、批判性、創造性和創新性，從而提升學生英語思維品質。

【關鍵詞】高中英語? ?閱讀教學? ?思維品質? ?自主課堂

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-175-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出英語學科核心素養由思維品質與語言能力、文化意識、學習能力四部分組成，思維品質的培養作為英語學科素養的重要組成部分，是當下高中英語教學的核心任務（教育部2018）。思維品質指思維在發散性、邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平，思維品質涵蓋的因素很多，具體體現以下特點：清晰的（clear）、合理的（reasonable）、邏輯的（logic）、批判的（critical）、全面的（all-sided）、擴展延伸的（extensive）、創造性（creative）、系統性（systematic）等等（盧剛2020）。英語思維品質既指在英語學習活動或英語運用活動過程中所表現出來的人的思維個性特征，也指學生通過學習英語課程所發展的思維品質（張榮干2019）。高中階段英語思維品質培養的目標為：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。

閱讀教學作為英語教學內容的重要組成部分，教師應基于思維品質培養的一般模式，深入解讀閱讀文本，挖掘文本的文化底蘊，精心設計符合學生思維品質發展特點的閱讀教學活動，培養學生善思、勤思、深思、反思和慎思的能力。課堂是人才培養的主要載體，傳統固化的教學模式已不再適應社會對人才培養的要求。以學生為主導的自主課堂模式顛覆傳統課堂教學模式，促進人才發展。自主課堂模式由自主探究、展示點評、分組合作、鞏固拓展、總結提升五個部分組成。下面我以人教版《英語必修一》Unit 5 Reading Elias Story閱讀課為例，結合我校自主課堂模式的五個環節，始終圍繞以學生為主體和以教師為主導的教學理念，精心設計各環節的教學活動，探討基于思維品質培養的閱讀教學實踐過程與方法，設計基于語篇主題情境和圍繞主題意義探究的多層次、有針對性和連貫性的英語活動，培養學生邏輯性、批判性、創造性等思維能力，最終達到提升思維品質的目標。

二、課例分析

1.教材分析

Elias Story是屬于故事題材，文章以時間為線索，由貧窮黑人礦工Elias口述發生在他身邊的Nelson Mandala的英雄故事，講述Nelson Mandala不畏危險帶領黑人與敵人抗爭，為黑人爭取平等的權利奮斗終生的英雄事跡，展示偉人Nelson Mandela親切和藹的態度和寬容博大的胸襟。語篇結構清晰，故事親切感人，引人入勝。

2.學情分析

教學對象是我校高一年級重點班學生。經過高一半個學期的英語學習，學生已經掌握了定語從句等相關英語基礎知識和具備一定的想象、推理、分析等的思維能力。基于本單元之前的學習，學生感受到偉人Mandela優秀品質和人格魅力，對該文本內容的總體理解沒有太大困難。但語篇較長，學生對Mandela和上世紀南非五、六十年代情況比較陌生，阻礙學生判斷、歸納、評價、創新等思維能力發展，需要教師深入解讀文本，設計符合學生思維能力發展的教學活動，發揮學生的自主性，引導學生克服畏難情緒，激活思維能力的發展。

三、教學實踐

1.課前自主探究，激發學生思維的發散性

發散性思維是學習者積極主動展開的一項思維活動。這就要求在教學過程中，教師鼓勵學生對已有信息和現有思路進行擴展，多維度去思考和分析問題，以求得多種設想和結論，充分調動思維的靈活性，設定發散思維的培養方式（徐淼 2020）。

隨著現代教育的發展，教師應依據英語學科核心素養思維品質的發展要求，遵循“以人為本”的教學理念，轉變傳統教學模式中以“教師為主體”的“一言堂”和“滿堂灌”教學方法。課前的自主探究活動實現英語課堂角色的轉變，培養學生自主學習意識，激發學生思維的發散性。前置性作業是學生課前自主探究環節，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習（曾昭俊 2016），發散性地思考和分析問題，以尋得更多的思路。前置作業：Task1： Choose some adjectives below to describe one of your classmates and try to include at least one attributive clause. Task2： Read the information about five famous men? and answer the questions respectively.1.What did he do？2.What qualities does he have？3.Is he a great man？why？

Task1和Task2的自主探究活動激活并打開學生的英語思維，學生通過想象、推理和判斷等思維能力預測故事情節對問題進行發散性思考，自主探索描述偉人品格的詞匯語法知識和理解六位偉人的事跡，初步形成對偉人這一概念的認識。

2.課中展示點評、分組合作激發學生的思維邏輯性、批判性

思維的邏輯性是一種比較高級的思維形式，指符合某種人為制定的思維規則和思維形式的思維方式，主要遵循傳統形式邏輯規則的思維方式，行為表現為做事有條理，說話有依據。思維的批判性是以先驗知識為基礎，通過質疑和換位思考來審視相關對象，以期形成恰當的獨立立場的思維方式。

基于課前自主探究環節，課中展示點評、小組合作、同伴探索的教學組織形式增加課堂的互動性和合作性，創設了支持性和安全性高的學習環境，有助于學生降低心理負擔，提高思維的活躍度（唐明慧 2020）。首先，學生在課中以口頭形式展示個人對于偉人品格和偉人事跡的認識，闡釋自己觀點。接著，以小組合作的方式對展示內容進行分析猜測，評述他人觀點，進一步建構個人對英雄品質特點和偉人事跡的認識。最后，學生完成Task1：Prediction和Task 2： Mind map的任務。教師通過提示學生關注課文標題Elias Story及插圖并提出以下問題：1. Who is Elias？What is the relationship between Elias and Mandela？2. What are the basic elements of? a story？What kind of story will it be？引導學生判斷文本內容、寫作目的及其中涉及的人物等。激發他們探究主題的興趣，訓練學生發散、想象、推理和判斷等思維能力。同時，學生根據故事類文本的基本要素，繪制思維導圖（如下圖）展示在黑板中間位置，引導學生對故事的發展進行大膽預測。學生利用思維導圖可以把自己對文本的理解和與文本互動的過程清晰地呈現出來，并在建構語篇意義和文本脈絡的過程中不斷修正自己的理解（王新陽 2010）。

自主課堂模式改變傳統的枯燥的教學模式，實現“以學生為中心”的教學理念，激發學生思維的邏輯性和批判性。課中學生在展示點評、分組合作環節闡釋自己觀點和評述他人觀點，為新舊知識搭建橋梁，激發學習欲望，引發學生思考，培養學生的思維的邏輯性和批判性。通過問題和活動的設計引導學生辨析語言和文化中的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確判斷各種思想和觀點，理性表達自己的觀點，從而培養學生用英語進行多元思維的能力，形成批判性思維能力（教育部 2018）。

3.課后鞏固拓展，激發學生思維的深刻性

思維的深刻性表現為能夠深入思考問題，發現學習內容的聯系和發展變化，進而掌握其中的本質和規律（宋君華 2019）。本文是一篇記敘文，以時間為線索，由貧窮黑人礦工Elias口述發生在他身邊的Nelson Mandala的英雄故事，講述Nelson Mandala不畏危險帶領黑人與敵人抗爭，為黑人爭取平等的權利奮斗終生的英雄事跡，展示偉人Nelson Mandela親切和藹的態度和寬容博大的胸襟。在梳理完文本內容后，教師應一步步引導學生深入思考問題：1. Why did Elias visit Mandela？2. How did Mandela help black people？ 3. What did Elias do to help Mandela？概括故事主要內容，挖掘文本中Mandela為黑人的平等權利終身奮斗的博大胸懷，訓練了學生深度思考的思維能力。

課后鞏固拓展通過引導學生關注故事六要素，培養語篇意識。在圖表的幫助下，文本信息轉化為視覺表象，文章層次結構的發展過程清晰地呈現給學生，幫助學生進一步比較、分析、判斷、歸納文章的結構，發現文更深層次的文化內涵。

4.課后總結提升，激發學生思維的創新型

培養學生的創新性思維能力是新課標中明確提出的新要求。思維的創新性是指人們從不同方向考慮，對當前信息和記憶系統中的信息進行重新組織，進而得出更多的個性化思維（王志芬2020）。學生通過細讀作者與偉人Mandela之間發生的故事，感受到偉人Mandela優秀個人品質，同時完成Task 4 Innovative thinking，讓學生暢想自己未來的理想職業，為了實現自己的理想，應該培養怎樣的才能和品質。如問題1.What career do you want to work？問題2.What Qualities and talents should you have to achieve your dream？

在課后的總結提升環節，通過閱讀學習了偉人Mandela優秀品質和人格魅力等知識，教師設計的開放式問題沒有標準的答案，具有多元性和開放性。學生可以將課本與現實生活相聯系，從不同的角度思考問題，創造性地使用語言表達自己的獨特的觀點，促使學生在知識遷移運用中培養創新性思維，提升英語綜合運用能力，同時激勵學生向偉人學習，樹立遠大志向，提升品格修養，為社會和國家做出貢獻。

四、結語

在英語閱讀教學中，閱讀教學是培養學生思維品質的重要載體，培養學生良好的思維品質是提高閱讀能力的關鍵，兩者相輔相成，相互促進。教師應該基于對教學內容和學情分析，深入解讀文本，設計符合學生思維發展規律的教學活動，將思維的發散性，邏輯性、批判性和創新性等培養目標貫穿到自主課堂模式的五個環節中，并始終體現以學生為主體和教師為主導的教學理念，最終提高學生思維品質。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于思維品質培養的高中英語自主課堂教學模式應用研究”成果（課題編號：GDXKT20443）】

【參考文獻】

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