關(guān)于小學(xué)生修改習(xí)作的思考

黃周麗

【摘要】文章是改出來的，學(xué)生修改習(xí)作是自我積累、自我表達(dá)、自我完善的一個有效平臺，更是提高學(xué)生整體習(xí)作水平的一個有效途徑。我們可以從培養(yǎng)興趣、傳授方法、總結(jié)評價等方面循序漸進(jìn)、有重點有針對地開展學(xué)生自改互改活動，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? ?修改習(xí)作? ?思考

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-167-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求：小學(xué)3-4年級學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯誤的詞句。”小學(xué)5-6年級學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔。”指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，這是小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中必須重視的問題。文章不厭百回，學(xué)生只有在習(xí)作修改中，不斷看到自己的進(jìn)步和習(xí)作中存在的問題，及時獲得矯正的信息，才能逐步提高寫作能力。那該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)興趣，學(xué)生樂改

激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣，是調(diào)動學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)在動力因素。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動力。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生修改習(xí)作的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改、互改能力的先決條件。

1.樹立榜樣，激發(fā)興趣

我一般通過講述一些大作家反復(fù)修改才能成就經(jīng)典巨作的故事，給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改興趣。

2.及時評價，感受快樂

我在指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作的活動中， 特別剛剛開始起步的時候，無論學(xué)生所做的修改正確與否，都會以合作伙伴的身份去共同探討，不傷學(xué)生的自尊心。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予肯定。哪怕學(xué)生只改好一個字或一個詞語，一個標(biāo)點符號，我都要積極鼓勵。

3.利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心，根據(jù)不同習(xí)作水平的學(xué)生分別開展適合的激趣活動

二、方法引導(dǎo)，掌握要領(lǐng)

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識。”我在指導(dǎo)中主要用以下下幾種修改方法：

1.以讀促改法

（1）輕聲慢讀。這種形式的“讀”安排在完成習(xí)作初稿后。由于學(xué)生初稿完成的時間不一，為了不打攪他人的構(gòu)思，可采用輕聲讀（聲量自己聽得見即可）。這時的讀要認(rèn)真細(xì)致，一字一句，有板有眼地讀，甚至指讀。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳聽，爭取幾個器官同時作用，對長句、拗口的句子可多讀幾遍，盡可能把錯別字、結(jié)構(gòu)不合理等問題最大限度地消滅在草稿之中。

（2）出聲朗讀。這種形式的“讀”可安排在習(xí)作抄寫后進(jìn)行，這種讀要求讀出聲音，讀出感情來。通過出聲朗讀，從而再次發(fā)現(xiàn)問題，并予以修改。這時的“讀改”雖然是小面積的、個別的，可往往在習(xí)作中起到畫龍點睛的作用。這種“讀”也適合在習(xí)作講評中進(jìn)行，教師在批改習(xí)作的時候，可在有毛病的地方作上記號，讓學(xué)生在講評課上重點讀這些地方，并體會改正。

（3）對讀修改法。習(xí)作寫好后，要求學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同桌聽，看自己是否讀得通順、流暢，同桌是否聽懂聽明白;也可以把自己的習(xí)作讓同桌讀，自己聽，看同桌是否讀得通順、流暢，自己是否聽懂聽明白。通過互相對讀，自改中“漏網(wǎng)”的錯誤容易被發(fā)現(xiàn)。這樣做，不但可以提高學(xué)生習(xí)作自改的能力，而且能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)習(xí)作的共同進(jìn)步。

2.合作評改法

教師在課前有針對性地挑選幾篇習(xí)作，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進(jìn)行閱讀，然后發(fā)表見解。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，取長補(bǔ)短，集思廣益，特別是讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗自己的力量;既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

3.示范法

教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一個特殊學(xué)員。引導(dǎo)學(xué)生自改互改習(xí)作，教師的示范尤其重要。特別是在學(xué)生自改習(xí)作的啟蒙期，更要開展師生互動，抓好幾次范改，使學(xué)生懂得自改習(xí)作從哪些方面入手，習(xí)作修改的基本符號，自改習(xí)作的一般步驟，自改、互改習(xí)作的基本原則、方法等。

三、訓(xùn)練有法、一課一得

一篇作文包含的要素很多，但一節(jié)課內(nèi)，作文修改不可能面面俱到。因此，一堂作文評改課最好只選取一個重點，做到一課一得。課前，教師要先瀏覽學(xué)生作文，了解學(xué)生習(xí)作情況。根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練重點和學(xué)生存在的普遍問題，確定重點指導(dǎo)評改的方面。還要注意圍繞重點選好范例，最好是本班學(xué)生的幾篇習(xí)作，它的優(yōu)缺點極具代表性、針對性。比如：我在指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來寫風(fēng)景優(yōu)美的地方這個內(nèi)容時，我選取了本班學(xué)生的兩篇作文，分別是《美麗的羅波潭》、《長壽之鄉(xiāng)——巴馬》。前一篇作文，一會兒寫羅波潭的水很清，一會兒寫岸邊有很多巖石，一會兒又寫水里有很多魚、水草，一會又寫岸邊有很多的花草樹木，一會兒又寫春天、夏天羅波潭的景色，描寫沒有順序，比較凌亂，這也是班里較多學(xué)生犯的習(xí)作毛病。于是，我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學(xué)生自己去讀，許多學(xué)生感到讀了之后是覺得很混亂。這時，我就順勢講習(xí)作為什么要按一定的順序?qū)懀撛鯓影淹痪拔镎显谝黄饘懀⒆寣W(xué)生對這篇文章進(jìn)行修改，不僅這個作者受到了啟發(fā)，而且也教育了其他學(xué)生。最后我又展示了后篇作文，小作者是從水晶宮和巴馬的美食兩個方面來寫的，雖然只選兩個方面，但寫的時候用上學(xué)過的優(yōu)美詞句，寫的很生動，學(xué)生看了也很想去玩一玩。通過對比，學(xué)生很快明白了“按一定的順序來寫”的習(xí)作方法與技巧。“榜樣的力量是無窮的”，而這樣的榜樣就在學(xué)生當(dāng)中，更能激起他們寫作的興趣和信心。

可見，學(xué)生修改習(xí)作是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生自我積累、自我表達(dá)、自我完善的一個有效平臺，更是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個有效途徑。