主題建構游戲中幼兒深度學習

溫智慧

【摘要】主題建構游戲是蘊含情境性和整體性的探究型學習活動，該活動能把游戲和教學相互連接，從而助推幼兒的深度學習。本文就深度學習的概念與特點進行分析，并在此基礎上提出主題建構游戲中促進幼兒的深度學習，追隨幼兒構建的“興趣點”是基礎;把握游戲的“介入點”是關鍵;注重有效提問是保障;支持幼兒的協作學習是橋梁四個支持策略。

【關鍵詞】主題建構? ?幼兒? ?深度學習? ?教師策略

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-142-02

主題建構游戲是幼兒園建構游戲類型之一。是指幼兒圍繞一個核心的內容如《機器人之家》，利用單元積木、積塑加一些輔助性材料等進行拼搭、構建的探究性學習活動。在主題建構游戲中學前教育者如何支持幼兒的深度學習值得我們思考。

主題建構游戲中幼兒通過直接感知、動手操作，不僅獲得積木建構的技能，而且獲得了廣泛的、有益的經驗。這些經驗跨越了單一的“科目”而擴展到全部的課程領域，是“綜合性”的、“跨學科”的。這種整體性的學習是幼兒能夠做到積極主動地搭建、探索，主動運用已有的經驗和新經驗解決問題，對相關概念的構建和理解以及和同伴之間形成學習協同探索，是一次學習品質與思維的養成過程，滿足幼兒深度學習的要求。

一、深度學習的概念

深度學習是與淺層學習相對應的一種學習方式，是學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。幼兒階段的深度學習，不是追求知識點的深度和難度，讓學習內容超出幼兒的認知水平，而是教育者幫助幼兒利用已有的經驗構建新經驗從而解決問題。案例《廣州南站》很好地対深度學習的本質作了詮釋。

在開展主題活動《我的家鄉》中，幼兒對廣州南站產生了產生了興趣。教師就南站的主題和幼兒展開討論，討論建構南站的計劃，南站主體建筑的特征等等。討論過后，幼兒便開始搭建，在搭建過程中， 幼兒對出現的問題能進行協商討論解決，如出現積木材料不夠，能尋找其他材料替代;在南站蓋頂時幼兒為呈現18片的“芭蕉葉”，還主動尋求電工叔叔的幫助，最終經過兩周的時間， 完成了搭建。這一過程不僅鍛煉了幼兒的思考和動手能力，而且還激發了幼兒的想象能力， 從提出問題、 分析問題、 建構問題解決思路再到解決問題， 提升了幼兒的深度學習能力。

南站主體建筑完成后， 又有幼兒發現原來南站自下至上分為地下一層有地鐵站、停車場，地上一層有進出站層、購票層，以及地上二層、三層的高架候車層。如何才能搭建立體的廣州南站？ 地鐵站該怎么搭建？在此過程中，教師針對在此主題幼兒經驗的不足，組織幼兒查找圖片、觀看相關的視頻、還利用周末組織親子南站半日游。經過經驗的拓展實地的參觀，幼兒發現南站的構建和之前構建過的“機器人之家”有相同之處，可以按照用建構“機器人”之家的方法進行構建四層的南站。在大家齊心協作的建構中，立體四層南站完工。

由始至終，教師都在觀察、支持孩子，在適當的時候給予幼兒幫助。如在搭建高架橋的時候，樂樂在幫助可可搭建斜坡無法解決的時候，教師進行有效提問。教師：“你需要我的幫助嗎？”樂樂點了點頭。教師：“你們的高架橋出現了什么問題呢？”樂樂說：“高架橋之間總斷開，連接不上。”教師：“為什么會斷開呢？”樂樂又仔細觀察了一下高架橋，說：“有幾個地方都沒有連接好，有縫隙。”教師說：“那我們應該怎么辦呢？”莫莫說：“我們應該從高架橋下坡連接口那里開始檢查。”果然，幼兒自己發現問題、解決問題，讓搭建活動順利進行。

兩個星期的努力，具有嶺南特色的龐大工程“廣州南站”落成了，因此還生成了系列的課程。幼兒親自制作邀請卡、制作彩帶，邀請園長參加“落成”典禮，使孩子們感受到成功的喜悅。

可見，深度學習具有積極傾向。其本質是通過建構主義的方式來實現探究和自主學習，能激發幼兒的自我效能感和提高學習者的批判性思維。

二、深度學習的特點

（一）深度學習注重主動領悟與辨析

在“廣州南站”的搭建過程中，幼兒受教師引導會更加深入地進行討論、觀察、推理、分工合作。如果教師不能及時抓住幼兒感興趣的話題引導學生進行問題探究，此游戲的發展就不能合理有效地進行，因此，教師主動了解幼兒的情況十分重要。

（二）深度學習強調聯結與重組

深度學習強調新舊知識之間的聯系以及多學科知識的融合。在搭建的過程中，積木材料不夠的情況下，幼兒會選擇其他的材料替代，會尋找老師以及電工叔叔的幫助。這些技巧為活動提供了經驗支撐，幼兒能很好地將這些經驗進行運用。在搭建過程中，孩子們的情緒情感在發展，體驗到成功的快樂。整個活動是一個綜合了孩子語言、科學思維、情緒情感以及小肌肉群運動發展的過程。

（三）深度學習強調遷移與應用

深度學習重視學習的遷移應用和問題解決，即在新情境下運用所學解決問題。主題建構活動“廣州南”的創設是一個基于幼兒興趣需要的創造性問題情境，是幼兒創設內容與現實世界聯系的再現，幼兒根據對南站的已有經驗，創造南站主體建筑以及高架橋，并利用集體搭建主體建筑的新經驗創造了各種形狀的建筑，整個活動又是一個新舊經驗的遷移應用過程。

我們不難看出，整個廣州南站的搭建本質是一個觀察、比較、推理預測、交流、再探索發現的學習過程，也是幼兒高級思維的不斷運用、知識結構不斷擴大的過程。孩子通過主動參與、利用已有經驗、自主探索嘗試解決問題，這其實就是在主題建構游戲中進行深度學習。

三、主題構建游戲中促進幼兒深度學習教師的支持策略

如何通過主題構建游戲有意識地促進孩子的深度學習呢？筆者給出了以下四個支持策略：

（一）追隨幼兒主題構建的興趣是促進深度學習基礎

興趣是最好的老師，任何活動都要以幼兒的興趣為出發點。“追隨”、順應幼兒的興趣能夠激發幼兒學習的內驅力。如廣州南站主題來源于幼兒生活當中，來源于幼兒主題活動中“廣州南站”教師與幼兒的多次討論中。幼兒對廣州南站的主體建筑、周邊建筑、南站門口的高架橋非常熟悉，特別感興趣。

（二）注重有效提問是促進深度學習的關鍵

美國心理學家布魯納曾經指出，“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。有效的提問能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮和探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，是誘發幼兒主動思維的動機，能增強幼兒學習的主觀能動性。促進幼兒深度學習提問的核心在于引發幼兒圍繞核心內容和探究主題的深度思考。在具體的問題情境中，提出需要幼兒深度探索與思考的問題，通過問題的探索與思考深刻理解核心內容的本質，從而達到解決問題的結果。如樂樂在幫助可可搭建斜坡無法解決的時候，教師進行有效提問。教師：“你需要我的幫助嗎？”樂樂點了點頭。教師：“你們的高架橋出現了什么問題呢？”樂樂說：“高架橋之間總斷開，連接不上。”教師：“為什么會斷開呢？”樂樂又仔細觀察了一下高架橋，說：“有幾個地方都沒有連接好，有縫隙。”教師說：“那我們應該怎么辦呢？”莫莫說：“我們應該從高架橋下坡連接口那里開始檢查。”教師提問的問題看似簡單，但是教師看到構建實質問題，確富有針對性和實效的四個提問，就像及時雨讓幼兒醍醐灌頂，問題得到解決，讓游戲得以繼續從而促進幼兒的深度學習，可見，有效的提問是促進幼兒學習的關鍵。

（三）把握主題建構教師的“介入點”是促進深度學習的保障

首先，教師必須根據幼兒的年齡特點，認真分析游戲中的價值與功效，以及幼兒可能遇到的困難，以獲得指導依據。如大班幼兒能夠自主選擇和利用建構材料，并按照圖紙和同伴一起建造某一主題。觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法，教師通過觀察幼兒的建構行為、聆聽幼兒之間的對話，來決定進入游戲的時機。是否介入，如何介入？在游戲介入的時候教師應該把握介入的幾大原則：

A幼兒主動尋求幫助時，教師要介入;B游戲無法繼續讓幼兒獲得新經驗時，教師要介入;C幼兒在游戲中出現安全隱患時，教師要介入;D幼兒之間出現糾紛無法解決以及出現于社會價值相違背時，要介入。

因此，教師要能夠清晰地了解幼兒介入的時機會促進幼兒的深度學習。如莫莫在幫助可可進行斜坡搭建的時候嘗試多次以及多方法的搭建都無法解決，莫莫主動尋求教師的幫助，教師進行細致的觀察后捕捉到有效的介入點，進行有效的直接介入，保證了游戲學習的延深，有了后面幼兒的自主探索以及問題的解決。因此，把握有效的介入點是搭建深度學習的保障。

（四）注重幼兒經驗的拓展是搭建深度學習的橋梁

幼兒階段的深度學習，是教育者幫助幼兒利用已有的經驗構建新經驗從而解決問題。所以說，幼兒經驗的拓展非常有必要。在“廣州南”的主題建構活動前，教師針對幼兒在相關主題上的經驗不足，組織幼兒進行談話，討論構建的計劃。在建構南站內部結構時，幼兒遇到困難，教師組織幼兒尋找圖片、觀看視頻以及組織幼兒到南站實地參觀，從而持續地推進幼兒的深度學習。

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