關于后進生轉化工作的幾點探索

殷偉裕

【摘要】要開展好高中教育工作，教師不僅要制定科學的教學策略，更要落實“因材施教”的教學方案，積極落實后進生的轉化工作。在高中教學環(huán)節(jié)，如何提升后進生的學習能力，幫助其解決學習、心理等問題已經(jīng)成為教育工作的重點。本文從近階段的相關教學活動出發(fā)，論述完成后進生轉化的具體策略。

【關鍵詞】后進生? ?轉化? ?探索

【中圖分類號】G635.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-007-01

在教學活動的開展過程中，部分學生的學習意識差、學習態(tài)度不積極，屬于容易被忽略的群體——后進生。為了幫助這部分學生了解自身的發(fā)展價值，提升他們的學習能力與學習意識，對于提升整體教學效率與教學競爭價值有著極為明顯的影響。

一、后進生的特點

后進生，大多被認為是“學習能力不強的學生”，容易忽略綜合因素對學生個人發(fā)展意識的影響。在僅關注學生學習能力的情況下，制定的“后進生轉化策略”并不科學。在我十來年的教育工作中，接觸到的后進生，主要分為兩類，其一是學生勤奮但學習能力不足，主要表現(xiàn)為學習方法不對，理解能力差，導致學習跟不上，這類學生主要針對其學習方法的引導。另一類后進生綜合因素影響更大，表現(xiàn)為自卑感強，或者逆反心理較強，在教學活動中，學習能力差、自主約束意識不強，當教師提出相應的教學任務時，其主動參與相關活動的積極性并不高，對相關教學活動抱有較強的抵觸心理，不愿參與教學互動，不愿提出學習問題，對教師抵觸，對同學封閉。在“各自為政”的個人學習意愿下，他們無法接觸到對應的教學資源，也無法積累相應的學習經(jīng)驗，內在動力不足，外在表現(xiàn)意識較差，共同限制了他們的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

二、對后進生進行轉化的具體策略

（一）多個教師協(xié)同合作，提升學習意識

沒有任何一個教師愿意放棄自己的學生，對于后進生更是如此。對于其他學生來說，其學習能力較差，競爭意識不強，被外界劃分為“下等馬”。但在教師眼中，后進生尚未完全掌握教學知識，學習基礎較差，但在獲得教師的關注之后，其所表達出的學習熱情將會直線上升。作為熱血少年，后進生具有極強的可塑性[1]，各科任教師應協(xié)同合作，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育目標，引導學生健康成長。

（二）走進學生情感世界，引導學生表達

一些教師將學生視為“局外人”，認為自身的職責僅僅在于“教書”，忽略了“育人”的實際價值。在與學生展開互動的過程中，教師僅要求學生理解知識，并不愿意深入理解學生的情感世界。而教學是一個不斷接觸的過程，當師生之間產(chǎn)生溝通障礙時，學生將會對教師產(chǎn)生無法隱藏的抵觸心理。教師應對“后進生”投入更多的關注，為其創(chuàng)造更多表達、交流、互動的機會，積極消除師生之間的隔閡，建立良好的互動關系。

在針對后進生開展轉化工作的過程中，教師應積極關注學生的情感世界，引導后進生表達、交流。為其創(chuàng)造更為豐富的表達機會，要求其整理錯題、學會總結，并對其進行定向指導。

（三）建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”

后進生的形成，也離不開家庭的因素，要更好了解學生的情況，要時常與家長進行溝通聯(lián)系，了解學生背后的實際情況，如在家表現(xiàn)，初中學習表現(xiàn)等，也同時對學生在校每取得的一分進步告知家長，爭取家長的配合，雙管齊下。

（四）全面優(yōu)化學習指導，提升學習能力

學習問題是后進生轉化環(huán)節(jié)必須解決的尷尬問題，要積極提升后進生的學習效率，培養(yǎng)后進生的學習信心，教師應積極幫助后進生進步，為其創(chuàng)造“有限教育”“傾斜教育”的學習環(huán)境。

在教學活動中，教師可針對后進生開展分層教學，努力實現(xiàn)各個章節(jié)、各個環(huán)節(jié)的平衡教育，使每個后進生都能理解相應的教學知識。為了提升后進生的基礎技能應用水平，教師可對后進生實施“優(yōu)先政策”，如優(yōu)先提問，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導等。在與學生不斷交流的過程中，教師應積極發(fā)揮自身的放大鏡作用——發(fā)現(xiàn)學生的學習短板，糾正學生不當?shù)膶W習方法，為學生積累相應的學習經(jīng)驗。

在轉化過程中，也要注意幾點：首先，要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步;要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學習毅力和克服困難的能力。其次，讓后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當?shù)墓膭睢Ａ硗猓尯筮M生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。可以在挑選班干部時加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發(fā)揮作用。針對后進生的轉化應該是積極的，教師要避免操之過急，從心理、成績等多個角度培養(yǎng)學生的學習能力，為后進生的轉化提供無限動力。

（五）持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

結束語

要全面落實后進生的轉化工作，教師應從教學能力、學習態(tài)度、心理健康等多個角度入手，在幫助學生解決學習問題的同時解決其思想問題，幫助其擺脫不必要的心理負擔。對于學習能力差、自我約束意識差的學生，教師應適當提高管理要求，引導后進生完成從被約束到自我約束的轉變。

【參考文獻】

[1]魏振芳. 淺談班主任對后進生的轉化[J]. 考試周刊， 2017， 000（077）：13.

[2]何園園. 高中后進生轉化工作中應注意的幾個問題[J]. 安徽教育， 2014（1）：31-32.

[3]王加生. 探究高中后進生轉化的激勵策略[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2015， 000（001）：64-64.