應用技術大學背景下班級自主管理模式的建設

王永強 楊昌俊 韋丹

摘要：班級是學校學生工作處的基本單位，輔導員作為班級的教育者和管理者，對學生的成長成才起到引導的作用，應用技術型高校的背景下，如何做好班級建設工作，創新有效的策略非常關鍵。本文結合筆者從事的工作經驗，針對高校班級管理的現狀及存在的問題，提出班級自主管理的優化建議，希望能為高校輔導員提供一些有益參考與借鑒。

關鍵詞：班級管理;策略;優化

1 輔導員開展班級建設的重要性

班級建設是高校教育的重點，是高校實現人才培養目標的依據，是提升辦學質量的一個重要指標。優良的班級風氣是一種無形的力量，有著強大的感召力，促使他們勇往直前，健康成長。學生是學校的核心，學生的行為影響班級建設的成效，而班級建設又是學校校風的體現。應用技術大學的背景下，高等教育大眾化使得學生層次復雜，特征多樣，班級建設面臨新的挑戰，而輔導員作為班級建設工作的一線園丁，最了解學生的思想、學習和生活狀態，有效的班級管理模式，有利于集體成員樹立自信和培養有序的生活習慣，有利于提高工作效率，對學生的學風，班級的班風，學校的校風也具有重要的作用。

2 高校班級管理現狀

2.1 管理意識方面

傳統的班級管理意識是以教師為主體、學生為客體的外在刺激的控制為主，主體和客體的關系為主動性的絕對權威和被動服從，教師始終處于班級管理的“主演”，學生在班級運作、參與管理的自主性沒有得到充分發揮。

2.2 班級管理模式方面

當前，高校班級管理基本上沿用兩種模式，第一種以教師為核心的權威管理模式，第二種以無體系化、無約束力、放任式的管理模式。兩種模式都沒有達到最大效力，以及沒有形成一套科學、民主、切而可行的組織方案，班級的組織機構和規章制度缺乏可操作性，學生的執行力差，班級管理沒有彰顯民主的氛圍，缺乏共同的目標。自主化的班級管理要突出以人為本的理念，強調學生在班級里自我成長、自我教育，自我管理，學生能自發的把自己的目標與班級組織目標聯系起來。

2.3 學生個人方面

從高考應試教育體制過渡、受市場經濟“務實型”傾向影響的大學生，缺乏民主創新精神，常以自我為中心，班級事務決策習慣由教師拍板為主，學生個人只要服從配合，權利和義務不明確，缺乏責任、集體價值觀念。

2.4 教師管理方面

輔導員在參與班級日常管理事務常以行政命令為主，沒有處理好“收”與“放”;“松”與“緊”的關系，管與不管的力度拿捏不準，管理的內容形式化、問題頗多，缺乏民主獎勵的機制，以強制懲罰機制推行，學生的主觀能動性、內在潛力、創造性沒有得到充分發揮。

3 班級自主管理的有效策略

3.1 班干部充當企業角色

按照企業運作模式組建新的班級結構，輔導員（董事長）直接委派班長擔任總經理，副班長擔任副總經理，各分管部門負責人（班委）負責班級的日常管理，例如科研部開展學習活動、文健部開展文體活動、組織部負責黨團建設、外聯部開展社會實踐、人力資源部負責綜合測評和紀律考勤，宣傳部負責記錄企業（班級）的成長軌跡等等，各部門負責人實行競聘上崗，各部除了設部長負責人外，部長還可以按需招聘個人助理，這樣可以充分調動更多同學參與班級管理活動中，增強班集體榮譽感和責任感，充分發揮班干部的團隊協作能力。同時推出崗位責任制，建立員工檔案、崗位手冊，聘用者上崗前須進行崗前培訓，了解業務管理知識，通過崗位權責制提升班級管理的效率。總經理根據各部門基層情況民主制定相應的規章制度，副總經理制定年度企業（班級）目標責任書、企業（班級）核心價值觀、團隊口號、司歌（班歌）、司（班）服、LOGO徽章等，通過企業化的管理體系的創建以及角色形象的模擬烘托，營造濃厚的企業氛圍，提升班級認同感和凝聚力。此外，通過企業任務為導向開展第二課堂實踐，引入競爭獎懲機制，提升學生的綜合素質，達到學生自我教育自我管理的目的。

3.2 搭建自主管理的多元化平臺

高校輔導員通常帶幾個班或整個年級，除了日常學生瑣碎的事務還有教學、科研的壓力，通過網絡線上、網絡線下的方式搭建班級自主管理的平臺，網絡線上可以使用釘釘、QQ在線軟件簡化日常事務的管理流程，根據學校工作任務的需要任命學生干部擔任所帶班的年級組長分管資助、就業、宿舍、心理健康等多方面工作，通過釘釘群主管分配任務到各個班級負責人，按照材料統一收集、活動統一組織的形式進行組織管控。為了營造濃厚的班級文化氛圍，提高組織者的管理能力，網絡線下可以采取平臺俱樂部的形式組建興趣團隊，例如班級運動平臺主要招收體育運動愛好者，定期開展班級體育賽事;新傳媒平臺主要招收攝影、編輯、主播等興趣愛好者，傳播班級文化;學習平臺招募各類學霸，主要以開展學習活動;主志愿者服務平臺主要以校內外志愿活動為契機，通過組織管理開展自愿活動等等，我們輔導員做的主要是樹立站位意識，站在學生前面引導、站在后面推進，站在左右陪伴，管理手段無論是激進還是保守，都需要落小落實。

3.3 改革班級管理模式，創新學生自主管理型模式

引入新型的班級管理機制——班級流動紅旗評分體系，通過構建班級自主管理規范機制，實現學生自我價值與平臺的無縫對接。流動紅旗評分細則里按辦公室、組織部、紀檢部、生活部、外聯部的要求明確了崗位職責，例如辦公室負責班長例會、簽到、班級日志、新媒體宣傳等，組織部負責黨團活動、紀檢部負責課堂紀律、晚檢、評優、配合等情況、生活部負責舍檢與配合情況、外聯部負責創新實踐活動等。班級里崗位內容都有相應的量化積分，年級里每周按照積分評比出優秀班級，授予班級紅旗。班長（總經理）每周要統計積分，向董事長（輔導員）匯報班級情況，同時總結班級做得好的方面以及不足之處，班級自主管理融合了激勵、協作與競爭法則，發掘出了班級自主管理的育人功能，提高學生對提升個人綜合素質，培養學生的職業能力、社會能力和方法能力，使他們較快的轉變觀念，使班級自主管理和應用型人才培養要求緊密結合，推動學生與平臺的零距離。

3.4 以學生為本，建立學生綜合測評檔案

大學生的自主管理包括了學習管理、生活管理、社交管理和自我提升等。綜合測評是對學生個人德、智、體、美、勞等方面實際表現的全面量化考核評價。綜合測評包括政治思想、學業水平、組織紀律、實踐活動等四個方面內容，各學生班級應在本院系評審工作領導小組的指導下成立“班級學生綜合測評評議小組”，由輔導員（班主任）主持，由班長、團支書和經民主推選出的3或5 名辦事公正的學生組成，具體負責對本班級參評學生的評議，按照民主測評辦法進行測評，每學年核算學生綜合測評成績，綜合測評的等級分為四級：優秀、良好、合格、不合格。通過綜合測評，建立學生綜合檔案，以學生為本的自主評價讓學生有更多的參與權、發言權和表決權，有利于激發學生的內在潛力。

參考文獻：

[1] 何靜.論高職院校班級企業化管理模式的構建策略[J].太原城市職業技術學院學報，2019（02）.

[2] 張建秋.運用創新手段建設學生自主管理型班級[J].文教資料，2015（09）.

[1] 高禹.淺析高校班級自主管理實施的必要性及意義[J].現代交際，2016（02）.

（作者單位：南寧學院）