淺析學科核心素養導向的深度教學

劉倩

【摘? 要】在黨和國家的教育方針指引下，教育領域深化綜合改革不斷深入推進，隨著中辦國辦《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等文件相繼出臺，新時代如何讓政治學科核心素養在課堂中落地，成為道德與法治教學工作面對的新課題。初中道德與法治課程是初中階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程。培養學生核心素養離不開學生在課堂的深度學習，基于深度學習，教學要走向深入。因此在新時代、新形勢的背景下，需要教師變革課堂，實行深度教學，讓課堂教學豐盈，讓學科核心素養的培育真正落地。

【關鍵詞】核心素養;深度教學

一、核心素養和深度教學的關系

2017年，教育部頒布《普通高中思想政治課程標準》（2017年版），明確提出高中思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。初中與高中思政課程有著一脈相承的關系。初中道德與法治課程的教學應當在核心素養理念的指導下，在學科核心素養培育的目標下，把課堂教學向縱深發展中推進，向更深層的深度教學推進，從而實現深化思政課改革創新，提升學生思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一。而深度教學是指向學生學科素養發展，通過創設問題情境，引導高階思維，探究復雜問題，促進整體生成的教學樣態。道德與法治的深度教學直指學生的價值觀念、必備品格、關鍵能力，直指政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

簡言之，基于學科核心素養的深度教學是聯結學生核心素養與學生深度學習的“橋梁”，是催化學生核心素養培育的“介質”。核心素養是深度教學的理論依據，深度教學是核心素養落地的手段與途徑。

二、深度研讀教材是深度教學的前提

教材是學生學習、教師備課的基礎性資源。深度研讀教材是課堂深度教學的起點。教師要基于道德與法治教材文本，理解教材文本的內在特征，即符號表征、邏輯形式和意義，捕捉教育價值。

（一）一脈相承讀教材，系統宏觀把握內容結構

《共筑生命家園》一課，是九年級道德與法治課程中第三單元《文明與家園》中的最后一框題，以習近平生態文明思想為教學主要內容。七八九年級教學中均涉及習近平生態文明思想。教師要宏觀把握三年教材體系，整體分析不同年級教材內容的側重點和關聯點，把握教材內容的聯系和深化。

從三年教材的關系來看，七八年級側重生態文明理念的鋪墊和預熱。九年級教材集中、系統而又全面地介紹習近平生態文明思想。只有一脈相承、系統地把握教材，才能在課堂教學中使學生把握教材文本背后的關系，對知識形成宏觀把握。

（二）畫龍點睛析教材，把握突破焦點知識

在教材分析中，教師還應當具備打好“聚光燈”的意識，具有鎖定教材“靶心”的能力。在原有教材知識結構的分析中，幫助學生凝練核心知識，實現“1+x”的教學綜合效果。一個核心知識，帶動其他知識的理解，從而整體把握教材，引領學生把教材讀厚、讀薄、再讀厚。

在《共筑生命家園》本課教學中，在課程文本內容的研究、使用和開發中，教師將本課的焦點鎖定在“綠水青山與金山銀山的關系”問題上，通過對“兩山論”的辯證分析，理清第一板塊“人與自然和諧共生”的關系問題，透析第二板塊“走綠色發展之路”的實踐探索，從而以點帶線，線線交錯，面面俱到，回歸焦點。

（三）鑄魂育人品教材，延伸文本價值意義

道德與法治課程堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。充分挖掘社會主義核心價值觀與學科教材內容的結合點、滲透點，將社會主義核心價值觀在教材、課堂中落地生根，在學生心靈中開花結果。

《共筑生命家園》一課，以“生態文明”為主題，培育核心價值觀中國家層面的“文明”。從“人與自然的和諧共生”角度引導學生深刻理解“和諧”。在教材內呈現的素材中，可以挖掘生態環境治理的“法治”意義。在中國綠色發展的實踐中，感受中國特色社會主義理論的科學性。在生態文明建設的成功案例中，感悟中國自信。在保護環境節約資源基本國策和五位一體發展理念的領悟中，領悟“黨”在生態文明建設的引領作用。同時，可以延伸文本內容，將“生態文明建設”內容寫入黨章、憲法等知識進行普及，以加深學生對中國共產黨執政地位的理解，從而進一步培育學生的“政治認同”素養。

三、核心素養導向的深度教學實施策略

（一）進行思辨學習，在價值引領中深度教學

思政課是立德樹人的關鍵課程，肩負著意識形態教育的核心使命。同時還承擔著“跨學科整合的大德育”任務。因此，如何通過深度教學培育學生積極的人生態度、價值取向、必備品格和關鍵能力至關重要?！翱茖W精神”與“政治認同”是政治學科核心素養的重要內容?！豆仓覉@》教學中力求學生以哲學思辨的方式分析綠水青山與金山銀山的對立統一關系，使學生在提高思辨能力、在全面洞察中秉持科學精神獨立思考、自主研判、形成正確的價值取向，從而堅定對中國特色社會主義理論和道路的“政治認同”。

（二）依托情境學習，在問題解決中深度教學

由淺入深的問題探究是學生學習的思維起點，基于問題的真實情景，是誘發學生思維的重要導火索。在思政課教學中，應當注重“大背景、中切入、小視角”，依據生活邏輯，遴選真實生活事例或真實認知情景，將碎片的情景問題主體化，將散亂的教學內容結構化，同時設置將情境與教學內容緊密聯系、具有高階思維導向的“問題鏈”，使學生在現象與本質的統一中進行主題情境探究學習。教師選取“中新天津生態城”本地資源的開發。中新生態城是中國和新加坡兩國戰略性合作城市，生態城在國家規劃設計、綠色產業、綠化景觀、新能源產業、綠色交通、綠色建筑、水循環利用等方面實踐出一條可復制、可推廣的綠色發展之路。教師挖掘貼近學生生活的真實情境素材，從生態城的美麗生活畫面、靜湖的治理與改造，再到“生態城的綠色發展之路誰在出力（政府、企業、社會和個人）”項目性學習，都力求從學生最熟悉的生活著手，以學生為本，突出時代性和地方性，體現思政小課堂融入社會大課堂的理念。教師可以選取更加微小、更加貼近學生生活的事例融入教學資源。例如，“生態校園”的生態理念，智能遮光板、太陽能發電設備、校園中的智能通光筒等校園設施，都是學生每天學習生活中可以捕捉的鮮活資源，更能引起學生的強烈共鳴。

（三）聚焦初高中教學銜接，在議題教學中深度教學

2019年8月中辦國辦發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，“整體規劃思政課課程目標”“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課”。因此，初中高中的政治課教學銜接至關重要，其中九年級是初中學習的最高階段，也必然是進行初高中教學銜接的最佳階段。

四、結語

本課教學中，教師注重從以下幾方面有意地進行教學銜接：一是兩山論的哲學“矛盾對立統一”的分析;二是生態文明理念的知識性銜接;三是從黨、政府、社會、企業、個人不同角度的主體探究，理清不同主體在國家發展中的不同地位與作用。同時教師選用“議題”式活動進行探究。議題教學是高中思政課的重要教學方法，初中九年級課堂同樣可以適當使用，從而更好地培養學生對社會理解與參與能力、問題分析與解決能力。當然，基于學生的認知能力，教師還可以進一步圍繞議題逐層開展活動，對議題教學進一步進行結構化處理，從而形成一題多議序列化的活動。

新時代，核心素養導向的深度教學課堂，彌漫著“智慧的因子”?；趯W科核心素養的道德與法治深度教學，應把握立德樹人根本任務，找準學科價值的滲透點，實現筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩思想之舵，實現鑄魂育人的歷史使命。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁 霜）