初探多元化教學方式在副版繪本中的應用

鄔敏敏

【摘? 要】統編《道德與法治》教材中的副版繪本是主教材的補充和拓展，采用“重難點突破：主題呈現式”“教學環節貫通：分層串聯式”“課外延伸拓展：補充延展式”的教學方式，激發學生興趣，突破教學重難點，真正提高課堂效率。

【關鍵詞】副版繪本;多元化;教學方式

統編一二年級《道德與法治》教材共64課，有33課加入“副版繪本”元素，它們與教材內容緊密契合，服務于學習主題。副版繪本教學的教學方式可以千變萬化，演化出多重存在形態。副版繪本可以成為一個獨立的教學內容，運用于某個教學環節;副版繪本可以應用于整節課當中，突破教學重難點;但在實踐中，副版繪本一般都是看著圖片依次講下來，這種教學方式手段相對單一，導致副版繪本的使用價值不高，難以獲得預期的教學效果。準確分析副版繪本，找到其與品德課堂的契合點，我們才能更好地使用副版繪本，更好地鏈接學生生活，指導他們更好地生活。

一、重難點突破：主題呈現式

統編《道德與法治》教材主題呈現式副版繪本，可以作為某一個教學環節獨立存在，以突破教學重難點為目的。

（一）達成主題目標

副版繪本運用于課堂教學的某一環節，構成一個相對獨立的教學環節，采用自主閱讀、配圖講解或視頻演示的方式，有助于教學目標的達成。例如，一年級下冊第4課《不做“小馬虎”》一課中設計了副版繪本《小馬虎添麻煩》。這個繪本故事定位于讓學生了解日常的馬虎行為會給自己和家人帶來麻煩。教師在導入環節時，就用一句話過渡：看似小小的馬虎，不僅給自己帶來不便，也給別人帶去麻煩呢。這樣，有指向性地引入這個環節。接著，教師就讓學生閱讀這個繪本故事，用筆圈一圈小明給哪些人添麻煩，之后小組交流討論。在“圈一圈”“找一找”“說一說”的過程中，在互相探討中，學生紛紛表示給別人添麻煩是一件很不好的事。最后，用一首兒歌提醒那些“小馬虎”：“小馬虎，落作業，到了學校交不了，急得蹦跳直冒汗。爸爸送，保安送，大家為他忙不停，你說應該不應該？”在兒歌的情境創設下，再一次對主題目標的實現進行強化鞏固，激發學生遇事不馬虎的情感。

（二）加強實踐指導

將一些系列實踐動作要領融入副版繪本中，便于清晰引導學生的具體操作，加以實踐訓練鞏固，養成良好的生活習慣。這樣的副版繪本故事把方法、步驟巧妙融合，能夠輕松地突破學生實踐能力培養的難點，對學生實踐生活起到很好的指導作用。例如，二年級下冊《歡歡喜喜慶國慶》一課中的副版繪本《這時應該怎么辦》。這個繪本故事有四個場景：下雨了，國旗還沒有收起來;升國旗，一個小朋友跑過來;活動結束了，這面小國旗怎么辦;一個小朋友要用人民幣做一件工藝品，另一位同學勸阻了他。繪本的定位在學生如何尊重國旗，怎樣對待國旗。教師給學生講了這個故事后，學生初步了解了這個故事的主要內容，明確正確的做法。下雨了，國旗應該快點收起來;升國旗，應該原地立正……通過這個繪本故事，學生非常明確遇到下列情境時該怎么做。這時，教師并沒有停留在此，而是讓學生分組選擇一幅圖說一說，為什么要這樣做，自然而然地升華情感，植下了“尊重國旗、愛護人民幣”的信念。

二、教學環節貫通：分層串聯式

分層串聯式副版繪本成為連接整個課堂教學的紐帶，將各個教學環節有機整合。在課堂實踐中，我們發現副版繪本的作用除了用來激發興趣、傳授知識外，有時還可作為貫穿課堂的組織線索，調節課堂節奏。整體串聯，達成階段目標。

（一）整體串聯，達成階段目標

副本繪本進行分段呈現，每個環節出現其中一部分，是教學小目標的體現，使教學層次分明，目標明確。如，一年級下冊第三課《我不拖拉》中繪本故事《拖拉鳥》，是對應“不拖拉”的教育主題，讓學生通過這個故事，明了為什么會有拖拉行為，拖拉行為會導致什么后果。教師用“拖拉鳥”的故事貫穿始終，把故事分成三個部分，分別在課始、課中、課末三次呈現。

1.課始課件播放“拖拉鳥”的故事（故事只講到拖拉鳥的窩一直還沒有搭好），從而可以激發學習期待，提供合適情境，深刻體驗什么是拖拉。2.課中課件播放“拖拉鳥”沒搭窩的后果。同學們紛紛猜測拖拉鳥拖拉的后果，再呈現故事結尾，感受拖拉的危害，引發道德自省。3.課末課件播放“拖拉鳥”的自我反省，使學生了解到告別拖拉，體驗抓緊時間做事的意義，樹立做事不拖拉的意識。每一次呈現故事的一部分，從體驗拖拉鳥的拖拉，到猜測拖拉鳥的結果，再到呈現故事結尾，最后播放拖拉鳥的自我反省。最后呈現拖拉的自我反省，是對教材副版繪本故事的稍作修改，用較好的結果，來引導學生積極改正拖拉的壞習慣，起到正向的教育作用。這也是副版繪本的獨特教育作用。

（二）部分串聯，鞏固課堂實效

副版繪本通過精簡的語言、簡單的圖片，把復雜的知識點或情感價值融合在一起，對課堂教學進行有效的總結，實現情感價值的提升。例如，一年級上冊第二課《拉拉手，交朋友》中的副版繪本《交朋友》。這個繪本故事由八幅圖組成。教師在這個故事的呈現上進行了分層，第1～3幅圖對交往中的膽怯問題進行正向引導，第4～7幅圖呈現了交往中因性格、缺少交往技巧而產生的問題，第8幅圖呈現交到好朋友的結果。通過分層，在呈現副版繪本時，也會出現三個階段。

第一次課件呈現了第1～3幅圖，呈現了第一天上學時學生常會出現的兩種不同表現：小兔因不認識新同學而不敢和大家玩，小貓一起玩就成了好朋友。故事旨在喚起學生已有經驗，引起共鳴。通過比較，讓學生自己做出判斷，怎樣積極主動地與他人交朋友。第二次呈現故事第4～7幅圖，呈現小猴因為不懂如何交往而出現了“朋友不理睬他”的問題，讓學生一起討論其中的原因。學生們指出，小猴在和同學交往中比較自私，不考慮別人的感受，從而推理出問題：你能夠幫幫小猴子嗎？學生都紛紛表示讓他去道歉。在以后與別人交往時，也不要出現以上這樣的情況，才能和別人更好地交往。為了更好地和他人交往，教師引導學生嘗試運用不同的方法開展與同學的交往活動。第三次呈現故事第8幅圖，呈現出小猴和他們又成了好朋友，大家一起玩才是真快樂。呈現的美好畫面，讓我們進一步體驗作為集體生活中的一員的快樂，激發與別人快樂相處的愿望。

三、課外主題拓展：補充延展式

在課堂中呈現的副版繪本故事比較簡短，教師就可以根據課堂中的繪本故事進行延伸，引導學生進行自主閱讀，或在課即將結束時作為課外延伸版塊，創設課外主題活動，指導實踐行為。一是課后補白。教材中的副版繪本，有時會有留白，讓學生發揮想象進行補白，有助于學生根據自己的生活經驗進行設想。比如，二年級上冊第4課《團團圓圓過中秋》中的副版繪本《古詩詞的月》，分別選取李白和張九齡的詩句。最后一幅圖則留白，教師可以在課結束之時，讓學生交流課前搜集詠月詩句，在不斷地詠誦之中，體會詩人的思鄉之情，更加珍惜親人之間的團聚。二是推薦繪本。學生對副版繪本非常感興趣，我們就可以推出系列的繪本故事，進一步強化學生的行為。例如，一年級上冊第2課《拉拉手，交朋友》一課中的副版繪本《交朋友》。在課后，我們還可以推薦一些關于友情交往的小繪本。閱讀著一本本繪本故事，更加懂得朋友的珍貴，學會如何與他人交往。三是延展探究。教材中包含多方面的知識，利用副版繪本的引導，進行課后探究系列活動，提高學生的探究能力。例如，一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》一課中的副版繪本《風的朋友》，呈現相互關聯的其他自然現象，在課后，此繪本材料也為樂于探究的學生提供延展閱讀，還可引導學生在課外繼續找尋素材進行補充，進一步探究大自然的神奇。

四、結語

通過嘗試采用“重難點突破：主題呈現式”“教學環節貫通：分層串聯式”“課外延伸拓展：補充延展式”這三種教學方式，進一步深化副版繪本的使用，使副版繪本真正鏈接學生生活，喚起學生的個性體驗，引領多邊對話。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究小學德育課程教材研究開發中心.道德與法治教師用書[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責任編輯? 范娛艷）