農村小學數學生活化教學的思考

陳細育

數學是一門邏輯性、思維性縝密的學科，抽象性強，知識體系嚴密。農村的小學生由于受知識面、接觸面以及學校辦學條件、家庭條件等客觀因素的影響，他們在學習數學知識時存在一定的障礙。筆者在教學實踐中，力求采取教學源于生活，高于生活的教學模式，圍繞生活、反映生活，教材知識與生活現象相結合講解的生活化教學模式，能有效地促進學生運用知識技能去解決問題的能力，促進學生數學運用能力的提高。在具體操作中，筆者積極尋求更貼近生活、發現生活的生活化教學方法，積極創設生活化教學情景和氛圍，采取教學過程中的思路、思維、內容與生活現象相結合進行講授，使相應的知識內容與生活中具體的、可感的情境進行分析、融合講解，優化了課堂教學效率，極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生的學科素養。

一、結合教材內容與生活經驗，打開生活化數學思路

在農村這個特定的生活環境中，小學生有很多非常熟悉的生活見聞和生活經驗，其中很多都可以用數學知識去解釋。小學中高年級數學教材內容與農村小學生生活見識見聞、經歷經驗有很多契合之處，教師要根據這些已有的認識和學生認知，科學設計教學思路，讓學生能在學習中一邊回憶生活經歷、經驗，一邊聽課并高效領悟知識。這樣的教學能促進學生對知識的理解，并順利地內化為自己的數學技能，最終形成較為完整的知識體系，從而達到知識的遷移，提高學生運用數學知識解決實際問題的綜合能力。

例如，我在講授《方向與位置》（北師大版四年級上冊）這一課時，根據農村學生已有的方向感經驗，引導他們把經驗與教學知識點結合起來。在教學中，學生對自己身邊已有的、熟悉的、具體的生活經歷等元素倍感親切。教師根據學生已有的方向認知，對“左右、前后、上下”等概念進行講解，學生便能順利完成“方向與位置”的認知過渡。比如，小容的家在小芳的家直走后往右，他們都已有方向概念，然后結合他們的經驗，就能準確地表達出“正前方”“東南方向”“西北角”等位置信息。再如《統計與概率》（北師大版六年級下冊）這一課，教師創設學生熟悉的農村生活情境問題：根據張興同學家棉花、玉米、蔬菜以及養魚、養雞等情況，再根據提供的面積、產量、單價等數據進行分類統計問題：一共多少收入？一共多少畝地？多少只雞鴨等，總收入是多少？與去年相比增加（或減少）了多少？學生在已有的感性認知下聽取教師的知識傳授，能更好、更快地理解統計的含義和作用。

二、融合課堂教學與生活現象，理清生活化教學思維

生活中有很多現象是可以通過數學知識去解釋的。因此，我們在教學中可以盡可能根據課堂教學內容與生活現象進行有機結合，引導學生用數學思維去解決生活現象中遇到的問題。教師要根據教材內容需講解的知識點，建立與數學生活現象的鏈接，讓學生能從生活中見到的現象摸索出“數學的味道”，然后結合知識點與數學生活現象進行“解密”，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

例如，講到“認識圖形”“圖形的面積”“長方體”（四、五年級）等相關教材知識點時，教師創設問題情景：在農村能見到的蜜蜂蜂房是由什么樣的圖形組成的？丹頂鶴和大雁成群結隊遷飛時為什么總是排成“人”字形？（“人”字形的角度是110。）冬天，貓睡覺時為什么總把身體抱成一個球形？（聰明的貓懂得球形能使自己的身體的表面積最小，從而散發的熱量也最少）教師在教學中有意識地引導學生在生活中多觀察，學會透過現象用自己所學知識去進行解釋，嘗試用已學過的知識解決問題，從而不斷提高數學思維能力和應用能力。

三、結合課程目標與生活素材，打通生活化教學通道

現行的北師大版小學數學高年級教材對于小學生來說，有部分內容是比較抽象的。因此，教師在進行教學設計時，要盡可能拓展思路，尋找一條既能將課標與生活素材相結合，又能促進學生的對教學目標與生活化數學的理解思路，為學生打通生活化教學通道，就能更好地課標知識與生活素材、現象進行有機分析、整合、轉化。教學中，打通了這個思維通道，教師就能較好地將不易理解的知識點與生活中具體存在的現象進行“形象性和直觀性”的內化提高，從而促進學生快速地、正確地理解所學知識。

教師引導學生根據農村生活環境中可見、可憶的素材，作為打開生活化教學的通道，加深學生對知識應用性、實用性的理解和認知。如講授“圓柱與圓錐”這一課題時，引導學生回憶：“泥水”師傅們用的“線錐子”、小朋友喜歡玩的“陀螺”等就是學生所要學習的圓錐;老屋大廳的門柱、常用的水桶等就是學生所學要的圓柱。以此讓學生明白，在生活中也可以找到很多直觀的、具體的數學素材。這無疑能促進學生對教學內容產生直觀的理解和掌握。

四、啟動評價體系與知識整合，鞏固生活化知識掌握

農村學生參加各類型競賽、體驗活動的機會較少，且他們大部分是留守孩子，沒有更多機會體驗被肯定、被贊揚等的成就感和獲得感。長此以往，學生容易失去學習的興趣。因此，在數學課堂教學中，教師要針對學生的學習狀況，結合學生在生活中取得的成功經歷，給予學生及時的評價和鼓勵，以提高學生課堂參與積極性。

例如，在講授“分數的意義”（五年級上）這一課時，可以結合留守學生每天按家長吩咐（留守學生承擔家務活是常見事情）每天給雞鴨魚喂食約“半勺、一勺不滿、半桶”等分數的初雛概念。在講課前時，先肯定、表揚和鼓勵那些已經掌握了分數的一些用法的學生。當學生從老師口中得到“你已經懂得實際運用分數了”“你用都會用了，再認真聽講，掌握、理解、運用分數沒問題”等肯定時，必然對新課發生深厚的興趣，再通過一系列的教學活動，學生理解掌握知識點就不再是難事。

總而言之，在農村小學數學教學中，教師要基于農村這個特定的環境、特定的對象，運用生活化的教學思路與策略，創設生活化的教學情景，有目的、有意識地培養學生觀察生活、靈活運用數學知識解決生活中遇到的實際問題的意識。學生在這個充滿具體性、形象性、趣味性、可操作性強的課堂教學環境中，就會大大減輕對數學知識與生活數學的認知難度，從而有效地調動和保持學習興趣和學習積極性，順利地內化知識要領，并形成知識運用能力，不斷提高數學學科素養。

參考文獻：

[1] 汪濤.動物中的數學“天才”[J].數學大世界（小學五六年級版）， 2012（10）.

[2] 宮淑敏.奇趣動植物：小學版[M].黑龍江教育出版社，2011.