高職院校教研教改中教師基本能力的提升對策探究

李冰潔 李蕊

摘? ? 要：高職院校具有服務地方經濟社會發展的功能，要為經濟社會發展輸送高素質的應用型、技能型人才。隨著當前教研教改政策實施的開展，需要大批人才支撐。而教師基本能力作為高職院校改革的重要存在，需加強自身能力的提升。基于此，本文主要對高職院校教研教改中教師基本能力的提升對策進行了綜合的分析。

關鍵詞：高職院校;教研教改;基本能力;提升對策

引言

通過調查發現，隨著高等職業院校整體水平的提高，師資隊伍建設也有了相當大的進步，能夠基本滿足高等職業教育的需要。但在教研教改工作當中還需進一步提升教師基本能力，從而進一步提升課堂教學水平。

一、高職院校教研教改中教師基本能力的提升重要性

高等職業院校的定位與普通學歷型教育院校不同，其辦學目標在于培養既具有一定的理論基礎，又具備良好職業素養的高等技能型、職業性專門人才。在這一背景下，國家教育部于“十二五”期間在高等職業教育中提出了教研教改下教育這一理念。所謂教研教改下教育，指的是開展日常教育的教師，不但具有良好的理論教育水平，還具有良好的工程實踐素養。可見“，雙師型”教育與高等職業院校的辦學定位不謀而合，是發展高等職業教育的重要途徑。毫無疑問，發展教研教改下教育對于提高職業教育成效具有重要的實踐意義。

二、高職院校教研教改中教師培養現狀

1.教研教改下教師隊伍結構不合理

高職院校師資隊伍整體上學歷水平不合理，高學歷、高學位教師數量占比比較低;高職院校師資隊伍年齡結構不合理，年輕、沒有企業經歷的教師數量占比比較大;高職院校師資隊伍的專業分布不合理，相對成熟專業的雙師型教師的數量比較多，新興產業相關專業的雙師型教師數量嚴重不足;高職院校師資隊伍職稱結構不合理，一般來說教研教改下教師應具有中級及以上職稱且有比較豐富的教學經驗和實踐能力，但目前師資整體職稱水平偏低。

2.教研教改下教師培訓的質量不高

對于教研教改下教師的培訓是必不可少的，但是目前的培訓浮于形式化，各教學環節的設計和銜接等不夠科學，忽視技術能力的實踐學習，導致培訓的效果并不理想。究其原因主要有兩點：一是培訓的方式比較單一，通常以理論培訓為主，針對性不強，對于與專業結合緊密并把握實踐脈搏的校企合作、產學研結合和崗位實踐的技能性培訓卻非常的缺乏;二是跟崗實踐的機會少之又少，培訓過程中通常形式大過內容，敷衍的成分很大，對教師素質提升沒有多大幫助。

3.教師自身因素的影響

老師們都有著自己的年齡層次，不同的年齡層次在課堂上都會產生不同的教學效果。年輕老師，因為相差不多的年齡，相近的生活年代，他們與學生關系處理的很好，更容易走進學生心中，對于學習生活中的各種煩心事都可以做出指導，并輕松得到學生的認同，但是在上課時，他們因為自身生活閱歷的缺失，課堂講解會比較單一，有照本宣科的情況。中年老師，自身擁有豐富的人生閱歷，各種現實存在的問題都可以充分的糅合進課堂中，將課堂講解的精彩紛呈，但是又因為豐富的閱歷更加的看不慣學生的行為處事方式，在對學生進行生活學習指導時，不可控制的帶有趾高氣昂的說教，學生認同感差。老教師，人生閱歷更為豐富，但是對于外界新鮮事物的接觸帶有不可避免的抵觸心理，和學生之間有明顯的代溝。如果可以綜合各年齡層次老師的優點，師資力量的建設一定會得到很大的發展。總體來講，根據從教前是否具有工程實踐的經歷，可以將青年教師分為兩類。第一類青年教師，畢業后直接入職從教，在從教前一直處于求學狀態，具有典型的“從學校到學校”的特征，從未參與過任何形式的正規的工程鍛煉。顯然，這類教師的工程實踐能力最為薄弱，其實踐鍛煉還具有極大的提升空間。第二類青年教師，在從教前已經參加過正式的工程鍛煉，甚至已經具有多年的企業工作經驗。這類教師雖然教齡短、年紀輕，但由于在從教前就已經具備較為豐富的工程實踐經驗，因此該部分教師的工程實踐能力普遍較好，在日常教學中能良好地將理論與工程實踐相結合，教學效果普遍較好。

三、高職院校教研教改中教師基本能力的提升對策

1.注重師資建設，提升教學質量

大學之大，不在于有大樓，而在于有大師。雄厚的師資是高職院校服務“一帶一路”建設的重要支撐，是培養“一技之長+綜合素質”人才的根本。教師是引導學生學習的“領航人”，其知識含量、技能水平直接關系到人才培養質量。針對當前專業教師數量不夠、教學水平堪憂等問題，高職院校必須著力進行師資建設。一方面，要建立教師到企業掛職鍛煉制度。要通過校企合作平臺，把專業教師送到企業去進行掛職鍛煉，使其了解本專業的發展前景、工作流程等內容，進而更好地開展教學改革。另一方面，要加大人才引進力度。要積極招聘教學經驗豐富、實踐能力較強的教師，完善師資梯隊，建立合理的師資隊伍，形成“傳幫帶”的良好師資建設氛圍，進而促進教育教學改革。

2.加強激勵因素的建設，激發或提升工作積極性，增加動力

（1）拓寬教師晉升調崗渠道，構建多元化的發展平臺

研究證實組織支持感是實現高校教師激勵的重要因素，因而為教師提供多元化的職業通道和發展平臺至關重要。一是加強校企合作，讓學校培養和企業鍛煉相銜接，建設兼具理論知識、實踐技能、操作工藝的人才平臺，實現校企人才流動，幫助教學成果轉化及資源共享，為教師提供更加廣闊的發展平臺。二是搭建社會服務平臺，提高社會服務能力，為高職教師提供更多社會支持資源和社會實踐渠道。

（2）健全教師能力提升制度

通過就業情勢及市場需求了解最新畢業人才的技能需求信息，采用市場需求倒逼師資隊伍成長的機制，建立高職師資隊伍自我提升及校方培養兩種提升制度，分別予以考核和激勵。一方面高職教師可以通過在線課程、考證提升等多種方式自我提升，校方可予以不同程度的認可與獎勵;校方建立培訓體系及制度，制定教師培訓提升計劃，有針對性的制定人才培養方案，為高職教師提供對外交流學習培訓的機會，提升人才素質，保持在職教師實踐能力的先進性。

（3）提升教師工作興趣，增強工作挑戰性

富有挑戰性的工作更能激發員工的工作積極性和創造力，校方通過多種渠道鼓勵打破常規，積極創新，倡導突破與變革。引進新教學模式、新教學方法、新教學理念，以賽促學、以賽促改等方式推動高職教師突破現狀，精益求精。

（4）鼓勵職業院校的教師參與企業的課題研究

引導教師參與企業的實際工作崗位，了解企業最新工藝流程及設備操作，并且與企業一起研發、創新工藝流程，實現三方互贏。一是為提高企業的積極性，為其提供資金支持，鼓勵企業與學校教師加強合作，針對企業需求進行研究，所得的研究成果既可以作為咨詢報告，也可以轉化為企業利潤;二是學校教師參與企業的課題研究，鍛煉了選題、開展課題研究的能力，能夠為企業提供最新理念與技術及成果的轉化，提升企業的市場競爭力，學校與企業都有合作開展課題研究的動力。有關部門還制定了（可以制定）“教師進修研究獎勵辦法”，學校據此獎勵教師的“職后進修學習”。這些獎勵政策激發了專業教師外出學習的積極性。（這些獎勵政策同時也可以激發專業教師外出學習的積極性。）

3.加強課程建設，注重教學反思，提升教師教學水平

隨著職業教育的發展，新興專業遍地開花，年輕的專業老師們在走上講臺之前，需要更專業的前輩老師指導。首先，新進教師需要固定一定程度的教學內容。這些固化的教學內容并不是教材展示的理論知識，而應該是更為完整的教學流程，包括教材，教學目標，學情，教學方法，教學過程，板書等全部內容，新進教師對于新課程的建設更多的應該是改進，完善，調整，適合的過程，而不應該從零開始的建設。這個過程也是所有學科的基礎工作。其次，教師之間要建立相對制度化的聽課制度，特別是同頭課老師，每門課各階段都要建立相對完整的教學反思，課前，課中，課后，各個步驟，都要有所設計，并及時做出調整和改進，從而對課程建設內容做出有針對性的優化。在此過程中，要努力發揮老教師的傳幫帶作用，制定有效的獎勵措施，強化新老教師之間的影響度，優化各年齡層教師的優點，實現課程建設的不斷更新，完善，從而展現各年齡階段教師的完美狀態。

結束語

高職教育的發展過程中總會出現這樣那樣的問題，而教研教改下素質教師的培養也會是高職教育發展過程中不斷探索研究的問題。教研教改下教師隊伍的建設是高職院校建設的重要問題之一，能夠建設一支高素質并結構科學的教研教改下教師隊伍能夠為我國的經濟發展培養更多復合型技術人才。促進高職教育的健康發展，提升高職教育的整體辦學質量。而政府、社會各界、企業也該不斷關注“雙師型”師資隊伍建設的發展狀況，提供支持和幫助，激勵教研教改下師資隊伍建設向良性的方向發展。

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