物流人才“能崗對接”教學創(chuàng)新策略探討

摘? ? 要：現(xiàn)代社會快速發(fā)展的今天，不僅對物流行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了諸多發(fā)展機遇，而且還提出了大量挑戰(zhàn)，在這一背景下，為了更好地發(fā)展，物流企業(yè)必須要抓住機遇，并采取有效的方式應對挑戰(zhàn)，而想要達到這一目的，則需要大量能力較強，且符合實際崗位需求的高素質物流人才。基于此，本文對物流人才“能崗對接”教學創(chuàng)新策略進行研究，以提升整個教學活動效果。

關鍵詞：物流人才;能崗對接;教學模式;創(chuàng)新策略

引言：所謂的能崗對接教學，指的是教學活動過程中，以企業(yè)崗位實際需求為基礎，定向對學生進行培養(yǎng)，確保學生符合企業(yè)實際需求，為學生未來就業(yè)以及企業(yè)更好地發(fā)展打下良好基礎。所以，各大高校對物流人才培養(yǎng)時，應加強對能崗對接教學模式產生更高的重視程度，并以此為基礎，不斷對教學模式進行創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的物流人才

一、 以就業(yè)為基礎優(yōu)化教學理念

隨著我國電子商務規(guī)模的不斷擴大，推動了物流行業(yè)的發(fā)展，從而對物流人才提出了更高的要求，不僅要掌握傳統(tǒng)物流知識，同時，還應對先進科學技術等具有一定了解。然而，通過大量實踐表明，無論是高校還是學生，均未能改變傳統(tǒng)的理念，認為物流未涉及其他方面的內容，使得教學效果較差，難以培養(yǎng)出符合物流企業(yè)需求的高素質人才，影響學生未來就業(yè)。所以，能崗對接教學進行優(yōu)化時，應加強對學生就業(yè)的重視程度，并以此為基礎，設置出科學、合理的教學理念，在該理念的引導下，推動學生向著更加良好的方向發(fā)展[1]。教學時，學生應掌握專業(yè)理論知識的基礎上，能夠有效將其融入到實際工作當中，抓緊形成良好的實際工作能力。而想要達到這一目的，教師應通過多種途徑，收集更多與物流相關的教育資源，通過這些資源的整理與分析，創(chuàng)設出一定的情景，使學生在該情景內完成實際操作，從而達到企業(yè)實際需求標準。同時，教師還應加強對物流市場的關注力度，尋找出整個市場中不同方面的信息，在這些信息的帶動下，使學生掌握物流市場的發(fā)展情況，有利于學生未來參與工作。

二、以能崗對接為重點加強對理論知識的講解

對于現(xiàn)代物流教學活動來說，依然采用傳統(tǒng)教學方法，即教師對知識進行講解，學生被動接受，課堂非常枯燥，趣味性較低，影響學生的參與，降低學生學習效果，即便學生記住了某些知識點，印象也不深刻，且不了解其中的內涵，導致學生基礎水平較差。所以，開展物流教學時，教師應以能崗對接為重點，加強對理論知識的講解，使學生對理論知識產生更加準確的理解，為學生未來就業(yè)提供重要幫助[2]。以《物流倉儲管理》一課為例，其中就涉及很多理論知識，對這些理論知識講解時，首先給予一定的時間，讓學生根據(jù)自己以往的學習與生活經驗，闡述一下該如何管理倉庫，應遵守什么原則等。之后，學生則會針對這些問題展開討論，從而得到一些簡單地結論，如應預留出順暢的通道，以保證貨物的運輸;在同一區(qū)域處，放置相同的產品，有利于貨物的整理;盡量將貨物放置在高處，以提升空間利用率等。之后，教師根據(jù)學生討論得到的結論，結合教材內的知識點，提出倉儲管理的具體原則等，增加學生對基礎知識的了解程度。然后，教師向學生展示相應案例，學生對案例瀏覽之后，尋找出其中存在的優(yōu)勢與缺陷，并針對缺陷的具體情況，制定出相應的改善策略，以將理論知識融入到實際工作當中。這樣進行教學，一方面賦予課堂更高的趣味性，加強對學生的吸引力度，另一方面，還使學生更好地掌握知識點，有利于未來就業(yè)。

三、以崗位需求為中心開展實踐課程

在物流企業(yè)當中，存在很多崗位，如運輸敢不敢為、管理崗位、調度崗位等，每個崗位對學生的實際工作能力具有不同的需求，因而在教學時，教師應針對崗位的不同，劃分出多個教學模塊，不僅能夠根據(jù)各模塊的特點，開展專業(yè)的實踐訓練，提升學生的實際工作能力，而且還可以尋找出學生的優(yōu)點，為學生定崗奠定良好基礎[3]。以運輸崗位為例，大多數(shù)工作均可進行實踐訓練，為了培養(yǎng)出學生這些方面的實際工作能力，教師就可以根據(jù)崗位需求，開展相應的實踐課程。首先，教師應做好前期準備工作，選擇適當?shù)奈锲樊斪鲐浳铮O計出各種票據(jù)與貨號等;之后，以6～10人一組，劃分出多個學習小組，由學生扮演開票員、驗收員、搬運工等，然后按照自己的理解，結合學習到的理論知識，完成自身的本職工作。與此同時，其他學生在旁邊觀看，尋找出工作當中存在的缺陷，并記錄下來，為自己的工作提供幫助。最后，教師根據(jù)學生實際工作的具體情況，作出最終的評價，使學生準確掌握各種實際工作能力。同時，教師還可以根據(jù)學生的實際訓練，掌握整個班級的不足之處，為后續(xù)教學活動的改進打下堅實基礎。

總結：

綜上所述，對于物流崗位來說，具有實踐性強的特點，相關工作人員不僅要掌握豐富的理論知識，而且還要具有良好的實際工作能力，只有這樣，才會發(fā)揮出自己最大的力量，推動物流企業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展。所以，我國高校開展物流教學活動時，應加強對能崗對接的重視程度，并以此為基礎，不斷對整個教學模式進行優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鐘靜，吳正心.基于物流職業(yè)崗位要求的高職學生專業(yè)技能考核標準開發(fā)[J].中國市場，2017，12（15）：219-221.

[2]康江波，康洋波.物流應用型人才職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構建[J].北方文學：中，2017，09（5）：216.

[3]顏宏亮.“供給側改革”背景下職業(yè)崗位群素質能力供需匹配度提升的路徑探析[J].中國職業(yè)技術教育，2017，03（7）：49.

作者簡介：賈若愚，漯河技師學院助理講師，研究方向為現(xiàn)代物流。