淺論小學英語作業分層設計

莫春蓮

【摘要】傳統的英語作業布置比較枯燥、單一、乏味，如何改變傳統觀念，對小學英語作業進行分層設計呢？這就要求老師在英語課進行作業設計時，應該尊重學生的個體差異;根據學生不同的基礎、能力等方面，對英語作業進行精心設計。因此，教師既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。筆者就小學英語分層作業的設計理論依據、設計策略方面進行論述。

【關鍵詞】小學英語;作業分層;設計

一、小學英語作業的分層設計理論依據

根據“最近發展區”理論，我們認為作業分層設計，為學生提供多種層次的作業讓學生自主選擇作業，無疑是一種比較理想的舉措。作業分層設計是指教師根據學生學習可能性水平的差異，設計一定量的作業，要求作業符合“各層次學生的最近發展區”理論，通過長時間的實施，能使不同層次的學生都在原有的基礎上獲得良好的發展，達到激發學生學習積極性的目的，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，真正起到使每一個學生都能得到充分發展的目的。

二、小學英語作業的分層設計策略

筆者根據學生的英語知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性以及態度等進行了全面了解，把他們分為“基礎層”“拼搏層”“奮飛層”三個層次。“基礎層”：英語基礎差口頭表達能力差寫作水平差閱讀能力差的學生，“拼搏層”：學習態度認真但卻總是無法提高綜合運用英語的能力，成績中等的學生，“奮飛層”：英語知識水平較高，求知欲較強，在閱讀寫作英語口語交際等方面有著較高水平，成績較好的學生。

1.對單詞教學類分層作業

在之前沒有參加課題時，筆者一直對作業的設計有朦朧之感，但從前年我們的課題《小學英語課堂作業分層設計和評價的實踐探究》開題以來，就開始嘗試對作業進行分層設計，例如，當學習完Let's learn 的單詞之后，讓學生們回去記單詞，第二天進行聽寫，對“基礎層”的學生，要求他們能默寫出3、4個單詞;對“拼搏層”的學生，要求他們能默寫7、8個單詞;對“奮飛層”要求他們能默寫出所有學習過的單詞。在第二天上新課之前，進行聽寫，按照寫對的個數進行獎勵，這樣能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。除了讓他們進行默寫單詞一環，還可以設計相應的分層作業，例如，筆者在教學六年級下冊Unit 4 I have a pen pal Period 1 Section A Let's learn時，設計了如下作業，讓學生們根據自己的能力水平自由選擇題目，每做對了一小題，就能獲得這題相應的星星數，即對第一題5小題都做全對的話，就獲得5個星;對第二題5小題都做全對的話，就獲得10個星;對第三題5小題都做全對的話，就獲得15個星，如此類推。

（一）給下列動詞加上-ing形式。☆

（1）do- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?write-

（2）read- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?dance-

（3）play- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?fly---

（4）read- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?run-

（5）hop- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? get-

（二）讀一讀，選一選。☆☆

（ ? ）1. dance

A 跳舞 ? ? B 唱歌 ? ? ? ?C 潛水

（ ? ）2. do kung fu

A 晨練 ? ? B 做家務 ? ? ?C 練功

（ ? ）3. read ?stories

A 讀書 ? ? B 讀故事 ? ? ?C 看報紙

（ ? ）4. sing

A ?唱歌 ? ?B 游泳 ? ? ? ?C 滑冰

（ ? ）5. play football

A 打籃球 ? B 踢足球 ? ? ?C 打羽毛球

（三）用所給單詞的正確形式填空。☆☆☆

（1）What are your__________（hobby） ？

（2）My father likes__________（draw） pictures.

（3）They like reading __________ （story）.

（4）He likes __________ ?（listen） music.

（5）I like_______ （watch） TV.

（四）按要求寫句子。☆☆☆☆☆

（1）I like singing and dancing. （對畫線部分提問）

（2）hobbies， what， your， are （？） （連詞成句）

（3）do， what， like， you（？） （連詞成句）

（4）Does he like playing sports？ （作肯定回答）

（5）That's interesting.（翻譯成中文）

這樣，學生們都會輕松愉快地為爭奪星星而努力。在融洽的氛圍中掌握了知識。

2.對英語對話、朗讀類作業分層布置。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神。”英語朗讀也有助于培養學生的英語閱讀能力和英語書寫能力，當然，流暢的朗讀肯定離不開老師平常的耐心指導。

如在學完Let's talk或Lets read后，朗讀課文的作業也是分層的。

（1）對“基礎層”的學生，教師要求他們指出重點句型，而且會朗讀。

（2）對“拼搏層”的學生要求他們不但能完成第（1）項作業，而且再找出較簡單的幾句，要求此層學生能流利地朗讀。

（3）對“奮飛層”的學生，要求他們能在第（2）項作業的基礎上，朗讀全文，最好可以背誦。能仿寫短文。

這樣，極大調動了學生學習的積極性，就連后進的學生也興趣盎然讀起課文，積極投入到學習中。營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學生都敢于朗讀、樂于朗讀。

3.實踐性作業的分層布置。

在眾多的作業類型中，比起筆頭作業，學生們更喜歡實踐性操作的作業，基于我們的市級課題《小學英語課堂作業分層以計和評價的實踐探究》研究，優化英語作業設計，于上個學期，我們學校舉行了大型的創意作業設計制作比賽活動，為了使學生們更好地完成達標任務，本次活動對不同的年級學生的認知水平不同提出了不同的要求，各個年級的內容要求如下：

三年級： My letters（字母創意制作）

四年級： My thinking map（思維導圖制作）

五年級： Dream room/Favorite food（立體作品制作）

六年級： English diary books（記錄本制作）

因為三年級學生是英語學習的初入門者，所以給予他們的是簡單的英語字母方面的制作，而對四年級的學生，已經學習了一年多的英語，對英語已初步擁有邏輯思維推理，就讓他們制作書本知識點的思維導圖，以更好地鞏固所學過的知識。五六年級的學生已由形象思維到邏輯思維過渡到邏輯思維發展，分別讓他們進行立體作品制作與記錄本制作，到了展覽作品那一天，校園里彰顯著濃厚的英語文化氣氛。

附上本次活動一些優秀作品：

學生在自主創造作品時進一步地拓展了學習思維，在過程中迸發創新靈感的同時鞏固了英語知識點。他們可以通過自己的思維方式把知識點做到整合，并融入自己的拓展想法，而且讓學生自身對知識點加深印象之余，老師對學生們的知識掌握程度或者范圍也有了更全面的了解，以便老師發現學生的知識點薄弱之處，從而讓老師做到更有針對性地教學。總而言之，實踐作業的設計通過把原先枯燥乏味的純書本知識點變成了手中栩栩如生的創意作品，讓學生在知識中獲取樂趣，在樂趣中攝取知識，調動了學生對英語學習的積極性，更協調了他們動手動腦的能力，在學習過程中培養了自主創造自主創新思維，也十分契合現代追求的教學宗旨，有利于培育創新型人才。

三、結語

在今后漫長的教學生涯中，我們需要時刻謹記：尊重學生的主體差異性，做到分層分類教學。根據每一位學生不同的興趣愛好、知識水平、個性特點、思維能力，因材而施教，設計不同類型、不同層級的英語作業以迎合學生的知識需求，能力等級。以此激發學生完成作業的積極主動性，讓每一名學生都體驗到完成作業過程中的樂趣和通過調動自己知識完成作業后的收獲感，給每個學生增強學習英語的信心和不懈學習的動力，最終呈現出顯著的學習效果。