成長的色彩

摘要：抓住“成長”主題，就《童年》一書開展了一次整本書閱讀推進活動。活動分四個環(huán)節(jié)：首先，對課前閱讀時產(chǎn)生的有價值的疑問展開交流;接著，梳理書中的事件，探討童年的色彩;然后，聚焦《童年》第二章的開頭部分，進一步豐富情感體驗;最后，遷移生活經(jīng)驗，感受成長的顏色。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀《童年》成長

《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的代表作之一，統(tǒng)編小學語文六年級上冊的《快樂讀書吧》中，以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，重點推薦了該書。筆者抓住“成長”主題，在班內(nèi)就此書開展了一次整本書閱讀推進活動。

一、 活動過程

（一） 初讀有疑：彼此說來聽聽

全班學生已經(jīng)完成了《童年》的整本書初讀，了解了主要情節(jié)，并提出了一系列有價值的疑問。課堂先讓他們展開交流，比如：父親下葬時，“我”為什么那么在意一只小青蛙的死活？外祖父的形象為什么有時候卑鄙，有時候高大？為什么大家都不喜歡“好事情”，甚至連外祖母也是？外祖母為什么要喝酒？母親死去時，“我”為什么那樣鎮(zhèn)定？這種“心中有疑”的閱讀狀態(tài)，為進一步打開文本、理解文本奠定了基礎(chǔ)。

這個學期，我們還整班共同欣賞過電影《頭腦特工隊》。該影片將人的情緒擬人化，將記憶描述為五顏六色的記憶球，以“情緒精靈在頭腦內(nèi)冒險，追回遺失的記憶球”為主線，表現(xiàn)了11歲姑娘萊利的一段成長經(jīng)歷。在課堂上，我借用該片的記憶球設定，幫助學生更好地理解《童年》中的“成長”主題。

（二） 梳理事件，探討童年色彩

“在你的印象中，童年應該是什么顏色呢？”學生分享自己對童年的理解：“最珍貴的金色”“情感激烈的紅色”“愉快的綠色”“充滿幻想的天藍色”“偶爾也有無聊的灰色”……由此預見學生眼中童年的多彩。

“你覺得阿廖沙的童年會是什么顏色？”這一問，引發(fā)學生說出對高爾基的《童年》的直觀感受。多數(shù)學生都覺得阿廖沙的童年是“灰色”或者“黑色”，但也有一位學生提出：“我覺得阿廖沙的童年和我們一樣，也是彩色的。”

我布置學生取出預先準備的學習單和彩筆，在學生提煉的“童年大事年表”（如圖1）上為《童年》中出現(xiàn)的事件上色。在充分的思考、涂色和小組交流后，我請同學上前展示其涂色成果，并簡要說說理由。

在這一環(huán)節(jié)中，顏色的選擇成為學生理解文本的橋梁。有學生為“父親去世”涂上淡藍，因為他覺得“那時候‘我還小，不懂失去父親即將到來的困苦，所以沒有特別傷心”;有學生為“與三個小少爺?shù)挠颜x”涂上淡粉，因為“阿廖沙喜歡這段經(jīng)歷，所以用可愛的顏色”;有學生為“小茨岡之死”涂上近黑的墨綠色，因為“這件事很可怕，讓阿廖沙印象深刻”。

特別讓我留意的是，一位學生在很好地解釋了灰、黑、橙、紅四種涂色的理由后，卻無法說清楚自己為什么要給“聽父母的故事”涂上藍色（多數(shù)學生給這個事件涂了暖色）。我意識到，這種憑著感覺用心選色的過程，即使無法說清理由，也是一種寶貴的學習體驗。

在涂色中，幾乎所有學生都不約而同地為“外祖父毒打”這一事件涂上了最深的顏色，其中大部分學生采用了黑色。這也為接下來聚焦單章的學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（三） 聚焦單章，豐富情感體驗

學習到這里，學生大多接受了“阿廖沙的童年也是彩色的”這樣的說法。我拋出話題，引發(fā)他們繼續(xù)思考：“阿廖沙的童年色彩鮮艷嗎？阿廖沙童年的主色調(diào)是什么？”大家很快認同，阿廖沙童年的陰與暗，其中包含了一個孩子不能完全承受的苦難。這時，我出示《童年》第二章的開頭部分，請學生找出阿廖沙對家庭生活的形容：離奇、黑暗、殘酷、不愿回想、陰暗……又請學生找到作品中對阿廖沙家庭的概括：蠢笨。

大家在交流中回憶著本章中出現(xiàn)的那些“蠢笨”的事情：舅舅為爭財產(chǎn)，不顧親情;外祖父脾氣暴躁，動輒打罵;家人互相利用，互相嫁禍;“我”遭外祖父毒打，失去知覺……在這之中，又以“毒打”一事對“我”造成的傷害為甚。

在接下來的交流中，重點聚焦“被外祖父毒打”和“聽外祖父講述”兩件事，讓學生體會這兩個事件的關(guān)聯(lián)性。學生先關(guān)注到遭到毒打的痛苦：“外祖父把我打得失去了知覺，此后我病了好幾天。”“從那時起，我便產(chǎn)生了一種對人們的恐懼和注意，仿佛有人撕掉了我心上的皮……我的心都變得極端敏感。”此時，“我”對外祖父的情感是恨得“真想拿腳踹他”。

而后，學生又發(fā)現(xiàn)了聽外祖父講述時“我”的入迷和幸福感：“人們往屋里望了好幾次，可是我總是請求：‘不要走！”

最后，“我”對外祖父的情感變得復雜了：“外祖父一直講到晚上，他臨走的時候，親切地和我告別，我這才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾那么殘酷地毒打我，就難過地流淚，并且這件事總也忘不了。”

我請學生探討：“我”對外祖父打人這件事，為什么從“恨”變成了“難過”？學生發(fā)現(xiàn)，“我”之所以“難過”，是因為“我”現(xiàn)在懂得了外祖父的好，所以他打人的事就更讓“我”傷心，不能接受。

這時，我引用了《頭腦特工隊》來進行類比分析：“記得《頭腦特工隊》中，女孩的記憶球原本是單色的，但后來，她漸漸擁有了彩色的記憶球。阿廖沙也是如此。‘外祖父毒打這個記憶球的色彩也在變化，在黑色的恐懼和紅色的憤怒之外，如今還增添了一點點橙黃的親情溫暖，和深藍色的無言悲傷。”

我發(fā)問：“讓記憶的顏色變得豐富，這個過程叫作什么呢？”

一位學生立刻回答道：“成長。”于是，我請她上來板書這兩個字。

（四） 自選事例，遷移生活經(jīng)驗

在這一環(huán)節(jié)，我以小組交流、學習單記錄的形式，請學生聯(lián)系自身生活實際，談談自己生活中的“糟糕事”。我提示：“那時的你可能氣憤、痛苦、害怕、悲傷，但現(xiàn)在回想起來，也許它對你的成長，也是有所幫助的。”

一名學生提及了一次走夜路的情景，描述了當時內(nèi)心的恐懼，和成功到家時的自豪。

一名學生提到了與家人的矛盾：“那天傍晚，和媽媽吵了起來。原因記不清了，只記得媽媽打了我，我又氣又疼，睡不著覺。深夜里，我起來上廁所，路過媽媽的臥室，卻聽到里面?zhèn)鞒鏊p輕的哭聲。不知怎么的，那時候我也很想哭。”

一位女生談到她面對親人離世，忍不住哽咽起來：“那時我還是一年級，像往常一樣回到家，卻聽家人說，外婆去世了，最疼我的外婆走了……我知道，我再也見不到她的笑臉，不能被她撫摸，也吃不到她做的桂花糕了。”

在講述中，我能夠感受到這一個個事件在學生生命中的意義。那些“糟糕事”，讓他們更好地理解自我、理解親情、理解生命……

課堂的最后，我總結(jié)道：“同學們，今天我們一起讀《童年》，感悟著成長的顏色。最初，我們提出的問題，有的已經(jīng)能解答了，有的還是朦朦朧朧或者干脆不懂。不要緊。《童年》是一部值得在生命的不同時期反復閱讀的書。希望你在下一回閱讀時，看到其中那些悲哀殘忍的情節(jié)時，能細細品味，然后像阿廖沙一樣，從中得到生活的啟示。而我更大的愿望是，同學們，在今后的生活中，當你自己遭遇坎坷、挫折、委屈的時候，能學習阿廖沙的堅強的品質(zhì)——”

學生齊讀我出示在投影上的結(jié)語：“把一切傷口，變成理解世界的窗口;把一切血淚，變成自我成長的養(yǎng)料。”

二、 活動反思

總體上，學生自主發(fā)現(xiàn)文本價值的過程并未充分地體現(xiàn)出來。首先，在對“聽外祖父講述”這件事的品讀中，有很多對外祖父的精彩描寫：外祖父聲情并茂講述的姿態(tài)，他忽然高大起來的形象，都是以“我”這個兒童的視角觀察而來的。如果能夠帶著學生細細品讀，感受“我”對偉大故事的向往與對外祖父的敬佩，就能更好地理解“我”之后產(chǎn)生的“難過”之情了。

此外，在對“被外祖父毒打”事件進行總結(jié)之后，我其實不必急著替學生說出記憶球“橙黃”和“深藍”的顏色，而要讓他們自己在學習單上增添涂色，再說說這樣添色的理由。在這之后，可以讓學生為學習單上其他的事情也增添新的顏色，并開展小組交流。這樣一來，對整本書“成長”主題的理解，也會更加豐富、更加深刻。

可能正是由于學生對文本的理解還不夠深刻，因此在進行生活經(jīng)驗的遷移時，多數(shù)人僅僅能做到選擇那些對自己成長有意義的“糟糕事”進行描述，而未能做到對自己和他人的這些糟糕事進行評價。當然，兒童的成長本來就是循序漸進的過程，期望在一次課堂教學中，就要見到“生長”，聽到“拔節(jié)”，可能有些操之過急了。

堅持兒童立場，回歸文本主題，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，這是我對這次整本書閱讀交流會的教學理解與初步實踐。

（張弛，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學語文教師。）