高職學生體育競賽“積分制”探究

陳鵬

摘 要 學生體育競賽是校園體育教育核心素養的主要內容，是學校體育課程的重要延伸。體育競賽“積分制”能夠滿足絕大部分高職學生的體育參與意愿，擴大學生的參與面和參與量，達到培養學生成就感、使命感、責任感以及團隊意識與合作精神的目標，使體育競賽成為學生認識社會、了解人生、面對挫折、戰勝自我與超越自我最佳平臺，為高職院校培育“德能雙馨”的高端人才作出體育競賽育人的表率。

關鍵詞 高職院校 體育競賽 積分制 改革創新

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1研究對象與方法

1.1研究對象

四川工程職業技術學院學生體育競賽“積分制”。

1.2研究方法

（1）文獻資料法：查閱有關國內外職業教育，高職院校學生體育競賽的相關文獻，通過檢索中國期刊網上近五年來的相關資料和專題文獻，收集與本研究有關的文獻資料作為本研究的理論依據。

（2）問卷調查法：通過下發調查問卷、座談等方式，了解學生的基本情況。

（3）數理統計法：統計歷年來學校體育活動學生的參與情況，進行對比，確保“積分制”實施確有效果。

2研究意義與價值

2.1研究意義和價值

2.1.1高職學生體育競賽“積分制”有利于高職院校校園體育文化建設

校園體育文化是校園文化的重要組成部分，具有豐富體育知識，修身養性，傳播體育和運動文化，培養愛國主義和集體主義精神多重功能。“積分制”競賽模式的推廣，使大部分學生的體育參與行為得到滿足，能夠營造濃厚的校園體育氛圍，促進校園體育文化建設。

2.1.2高職學生體育競賽“積分制”有助于高職學生人格完善

學校體育競賽是體育教學的良好補充，是學生增強體質、娛樂身心的重要途徑。“積分制”競賽模式能夠擴大學校體育競賽學生參與的數量和面積，既能滿足學生的個人興趣和愛好，又能充分發揮學生的主動性和積極性，使學生在運動中表現自我、滿足自我并產生深刻自我體驗：感受挫敗，享受勝利，感受團隊意識與合作精神，戰勝、超越自我，成就一個健康、完善的人格。為學生個性的充分發揮和素質的全面提高提供了良好的平臺。

2.1.3高職學生體育競賽“積分制”能夠助力促進全民健身推廣，加速體育人口培育

《“健康中國2030”規劃綱要》中指出：“課堂教育與課外實踐相結合;推動全民健身生活化;實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好，基本實現青少年熟練掌握1項以上體育運動技能，確保學生校內每天體育活動時間不少于1小時。”“積分制”競賽模式徹底轉變高職院校學生體育競賽項目單調、參與門檻高、時間受限等傳統觀念。切實把增強學生體質，讓學生體會體育的樂趣，培養學生體育鍛煉的技能與習慣作為學校體育工作的主要任務之一，有選擇地把競技運動項目與趣味性，娛樂性，健身性融合在一起。

3體育競賽“積分制”的概念與高職院校學生傳統體育競賽的區別

3.1現目前高職院校學生體育競賽實施面對的困難

高職院校學生專業課程較重，實訓環節較多且時間不固定，導致學生參與體育賽事的時間受限;而傳統的體育賽事組織模式不能滿足絕大部分學生的參與意愿，賽事的組織實施難度大，對于學生的體育素養培養流于形式、浮于表面。

3.2體育競賽“積分制”的概念

學生個人（或團隊）通過參與體育競賽獲取相應積分，參與就能獲得積分（積分的多少根據競賽項目的類型予以規劃），最終以累計積分的多少排定學生個人（或團隊）的競賽名次。其實施方式為：采用現場報名、現場隨機安排對陣、學生（團隊）根據自己的興趣愛好以及空閑時間，在規定時段內可反復報名參與。

3.3“積分制”與傳統高職院校學生體育競賽的區別

表1：傳統學生體育競賽模式與“積分制”模式的對比

由表1可見，“積分制”體育競賽模式擴充了體育賽事的項目，降低了學生的參與門檻，擴大了學生的參與數量和參與面，使校園體育競賽真正做到全體學生都能參與，突破了高職院校學生參與校園體育競賽時間、空間受限的（下轉第279頁）（上接第247頁）難題。

4“積分制”學生課外體育競賽組織方式能夠獲得的良好效應

表2：四川工程職業技術學學生體育競賽“積分制”模式實施前后對比

（以田徑、籃球項目為例）

由表2可見，“積分制”體育競賽模式的實施使在校絕大部分學生都獲得了參與機會，真正能起到夯實體育競賽育人的基礎作用。

5小結

高職院校學生體育競賽“積分制”能夠有效突破傳統組織方式的局限，化解高職院校學生體育賽事競賽育人的實際難題，根據各所學校的實際情況可以不斷的衍化，具備旺盛的生命力和適應性。

參考文獻

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