微信公眾號應(yīng)用于英語視聽說課堂的可行性分析

王柳媛 羅小芳

摘 要 盡管網(wǎng)絡(luò)以及智能手機的普及如此迅速的發(fā)展，但大學英語聽力教學課堂中，傳統(tǒng)的教學模式對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的使用并沒有太大的進步，將技術(shù)與教學嚴密結(jié)合才能真正充分發(fā)揮其作用。微信公眾號能以方便易得的形式，在學習過程中與課堂教學起到環(huán)環(huán)相扣的作用。同時讓不同水平的學生都能有效提高聽說水平。

關(guān)鍵詞 微信 大學英語 視聽說課堂

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提到：“高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機的課堂英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”時隔十余年，我校目前大學英語聽力課堂對網(wǎng)絡(luò)的使用進展并不大，基本授課模式是PPT中運用音視頻，由教師課上帶領(lǐng)學生聽，然后講解，同時設(shè)置一些口語任務(wù)，要求學生課上或課下準備。從學生的角度來說，單純依賴課堂提高聽說能力是幾乎不可能的，絕大部分要取決于學生的自主學習能力。而就現(xiàn)狀而言，我校學生群體對智能手機的使用率幾乎達到100%，本人在對所任教班級的學生了解是否有利用手機學習英語時，大部分同學反映除了使用詞典類APP之外，并沒有形成固定的依靠英語學習軟件或平臺進行學習的習慣，可以說完全沒有充分利用智能手機對英語學習的作用，結(jié)合目前我校WIFI的覆蓋率，本人認為應(yīng)充分利用移動設(shè)備對提高英語聽說能力的作用，加強移動學習。

美國著名教育家里弗斯（W. M. Rivers）和坦伯利（M. Temperly）通過研究人們在語言交際中聽、說、讀、寫各占比重的統(tǒng)計結(jié)果證明，聽說能力是英語交際中最至關(guān)重要的，所占比例分別為：聽45%、說30%、讀16%、寫9%。《大學英語課程教學要求》也明確了“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此外，學生面臨的社會競爭也日益激烈，社會對學生外語交際水平的要求也越來越高。因此，在英語教學中對聽說能力的側(cè)重至關(guān)重要。

大學英語課程設(shè)置中聽說教學的時間占比遠遠少于讀寫教學，但這并不意味著聽說能力的培養(yǎng)不重要。如何在有限的授課時間達到教學目的，同時加強對學生課后自主學習的能力培養(yǎng)，則是當下英語教師需要思考的問題。

由于專業(yè)、地域、學習能力和對英語的興趣的不同造成學生英語聽說能力差異較大，在同時同地一起進行聽力練習，老師只能折中選擇平均水平的講授方式。這就會造成聽力能力較強的學生覺得沒有太大挑戰(zhàn)，課堂內(nèi)容的吸引力減弱。而聽力能力較差的學生覺得很難跟上進度，在學習過程中屢屢受挫而使學生對英語的學習興趣形成惡性循環(huán)。把教學的形式延伸到課外，通過向?qū)W生提供課內(nèi)課外的相關(guān)學習資料和設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生根據(jù)自身的英語水平選擇學習的內(nèi)容和難度，一方面可以激發(fā)學習興趣，一方面也能培養(yǎng)自主學習能力。

如果只是簡單地要求學生自己去選擇和利用英語學習平臺，學生的主動性較難統(tǒng)一，且選擇范圍太大。即便是老師給定某個特定的軟件，沒有一個有效的實施機制，利用率也不會太高。我校所使用的大學英語讀寫和視聽說教材都配有的相應(yīng)的學習網(wǎng)站和APP，要求學生必須運用起來，以期培養(yǎng)自主學習能力，但效果差強人意，大部分學生并沒有充分利用，有些學生甚至一個學期下來還沒有開始使用。除了一些技術(shù)問題，比如必須在校園網(wǎng)使用或不容易登錄之類的原因外，最根本的是沒有在教學中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學習。即便網(wǎng)站和APP的內(nèi)容就是書本上的內(nèi)容且附加了許多其他的學習資料，因為大部分內(nèi)容是老師會在課上講的，只有少部分自主學習能力強的學生會再去復(fù)習。

美國杜克大學的Cathy N. Davidson教授這樣寫道：“如果我們只是在教學中添加了種種新科技的成分，卻不改變學生的學習方式，那么我們實際上是在揮霍錢財。這是因為，教學并沒有充分地運用這些新技術(shù)”。[4]因此，將技術(shù)與教學嚴密結(jié)合才能真正充分發(fā)揮其作用。例如利用非常方便的微信公眾號的作用，輸入授課內(nèi)容和相應(yīng)的課外知識，讓學生先自主學習特定的課程內(nèi)容，再依據(jù)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的問題、討論等互動活動，在課上檢測學習成果。老師的作用不會主要放在講課上，而是與學生互動。在互動的過程中檢測學生的學習成果和幫助學生解決自學過程中遇到的問題。這樣可以有效地解決學生水平不齊或?qū)W習能力、學習習慣不同而導(dǎo)致的課堂接受程度不一的問題。同時能有更多的時間與學生進行英語對話互動，增加學生練習口語的機會。更重要的是，即便視聽說課時量減少，也能有效保證學生自主學習的時間，顯著調(diào)動學生在課堂上的積極性。

基金項目：吉林大學珠海學院教學質(zhì)量工程項目“微信平臺在英語視聽說課堂的應(yīng)用研究”（ZLGC20170718）。

作者簡介：第一作者：王柳媛（1983-），女（瑤族），湖南永州人，講師， 碩士研究生，研究方向：英美文學;第二作者：羅小芳（1979-），女（漢族），江西豐城人，講師， 碩士研究生，研究方向：英語教育教學。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學英語課程教學要求》的通知[Z].2007-07-27.

[2] 余衛(wèi)紅.大學英語網(wǎng)絡(luò)自主聽力模式研究[J].重慶文理學院學報，2012（05）.

[3] （美）薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.