從培養習慣入手，提高學生作文寫作能力

李峰　王輝

摘 要 作文教學是中學語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力的綜合反映。因此，語文教學中如何提高學生寫作能力，尤為重要。本文談從“聽、說、讀、寫”四個方面入手，培養學生習慣，提高學生寫作能力做了一些有益嘗試，取得了不錯的效果。

關鍵詞 習慣 聽說讀寫 能力

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力的綜合反映。因此，在中學語文教學中，找準切入點，提出明確要求，培養學生良好的“聽說讀寫”的習慣，進而提高“聽說讀寫”的能力，就顯得至關重要

1養成“聽”的習慣

“聽”的能力的養成，需要有“認真聽”的習慣作為前提。因此，在語文課上，我們提出了“兩認真”的要求：老師講話認真聽，同學講話認真聽。

老師講話認真聽，這似乎無須多說，因為授課所使用的主要工具是教學語言，只有認真聽，才能及時準確地捕捉到教師語言承載的知識、思想、感情信息，但“同學講話認真聽”，卻是一個容易被學生忽視的方面，從信息論角度說，傳統的課堂教學，往往是老師與學生之間單一的縱向的信息交流，卻忽視了學生之間的橫向交流這片廣闊的田地。大綱中要求學生“養成專心聽話的習慣”，不僅指聽老師說話，也包括聽別人講話。所以，提出無論哪個同學“說”，其他人必須認真聽的要求，在課堂上，就形成了信息的多向交流，使學生在辨識老師和同學“說”的過程中，逐漸提高自己“聽”的能力。為此，可以采取讓學生復述別人的講話，分析別人說話的得與失、正與誤等措施，來保證“認真聽”的效果。

2創造“說”的氛圍

鼓勵每個學生勇于“說”，是開放性語文教學的標志之一，為此，我們在課堂上明確提出了“四允許”以創造“說”的氛圍，讓學生養成不怕說錯、勇于訂正、及時補充、敢于爭論的習慣。

（1）允許說錯。要求中學生不說錯話是不現實的，而要打破學生怕說錯而不敢說、不愿說的封閉性心理狀態，老師首先要端正態度，對學生的錯話，既不能簡單地予以否定，更不能置之不理，作為教師，在課堂上一定要具備把學生的話（有時盡管是錯話）聽完的耐心，（這本身就是對學生“認真聽”的潛移默化的影響），這是一個教師成熟的重要標志之一，寧鴻賓先生說過，他總是面帶微笑地傾聽學生的發言，教師聽得認真、耐心，對學生發言的積極性和主動性是最好的鼓勵和支持，否則，學生“說”的勇氣和興趣就會逐漸地消磨掉了。

（2）允許訂正、補充。在課堂上，只是“允許說錯”還遠遠不夠，“允許訂正、補充”就給學生提供了重新思考、深入思考、全面思考的機會。對問題的再思考、再認識，不是簡單地重復，也不僅是把答案訂正一下。這是對學生思維能力的鍛煉和提高。良好的口頭表達能力是良好的思維能力的體現。允許說錯的學生自我訂正和補充，也允許其他學生為他訂正、補充，從而形成大家“想”、大家“說”的局面，這樣，更加有利于班集體教學優勢的發揮。

（3）允許爭論。在語文課堂上，書讓學生讀，問題讓學生議，見解讓學生說。這樣，學生思維活躍，“說”的積極性就會高漲，認識不一致的情況時有發生，如果教師簡單地否定一方，就必然損傷學生“說”的積極性。鼓勵、支持、引導、認識不同的同學各執一端、尋根求據、展開爭論，不僅愈辨愈明，更是對學生思維能力、“說”的能力的有效鍛煉。

（4）允許保留。問題答案在一時還不能統一，或者沒有必要統一的情況下，就不能硬性地統一，應該允許學生保留自己的看法。給學生明確的答案是重要的，但更為重要的是對答案進行探究討論乃至爭論的過程。因為，這是鍛煉學生思辨能力的“智力體操”。

3教給“讀”的方法

留心觀察學生讀書的過程，就不難發現它們對教師的依賴性。老師講什么就聽什么、記什么。為改變 這種狀況我們提出讀書“四結合”的原則，讓學生遵行。

（1）讀書與看注釋、查工具書相結合。（2）讀書與做批注相結合。（3）讀書與討論相結合。（4）朗讀默讀、速讀、跳讀等多種讀書方式相結合。

4暢通“寫”的途徑

如何提高學生的作文水平？這是多年來困擾中學語文教學的難題。我們認為，讓學生養成“四多”的習慣，是提高作文教學質量的有效途徑。

（1）多看。看，就是觀察，包括對周圍的人、事、景、物的觀察。要作生活的有心人，勤記觀察筆記，日積月累，即可豐富了生活積累和生活體驗，以作為作文內容取之不竭的源泉。這樣，作文時就不至于生編硬造，同時也鍛煉了文字表達能力。

（2）多讀。首先是對語文教材的精讀深思，充分發揮教材的“例子”作用，達到舉一反三的目的。其次，教師應指導學生訂閱有關的報刊雜志，并及時向學生推薦優秀作文。再次對于中學生，由教師指導制定閱讀名著計劃，從中外名著中汲取營養，其重要性與可行性自不待言。

（3）多練。有人說，學生的作文水平是靠自己練出來的。這話雖不免偏頗，但卻道出了“練”的重要性。練什么？怎么練？第一是在作文課內系統地練;第二是課外練筆。寫觀察筆記是練筆的好形式。還養成寫“隨機文”的習慣：對某些人、事、景、物頗有感觸，下筆成文，就是“隨機文”。這樣，學生“練”的量增大了，必然能有效地提高作文水平。

（4）多想。“想”是貫穿于“看讀練”整個過程中的。缺乏思考的盲目的“多練多讀多看”，徒然增加師生的負擔。多看，為作文提供豐富真切的生活積累;多讀，為作文提供借鑒和范本;多練，則是提高作文水平的“捷徑”。 像其他任何良好習慣的養成一樣，良好的“聽說讀寫”習慣的養成絕非易事。但是只要師生雙方均能持之以恒，那么，提高學生“聽說讀寫”的能力就不會是一句空話了。