微課在中學(xué)走班制班級中的應(yīng)用

梁孟月　茹芳

摘 要 隨著多媒體在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，微課作為一種新型的教學(xué)資源，是基于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的重要補充和資源拓展。我們結(jié)合中學(xué)特有學(xué)情，進一步探究微課在走班制班級中的有效教學(xué)方案和實施策略，以此激發(fā)學(xué)生課堂和非在校學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為新的教學(xué)形式的產(chǎn)生提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 微課 走班制 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1微課和走班制班級的結(jié)合

在國內(nèi)，“微課”概念最早來源于江蘇的趙海峰等老師。近些年來更是遠播世界各地，且逐漸為我國的教育部門所重視與廣泛應(yīng)用。因為科學(xué)技術(shù)水平的不斷優(yōu)化和發(fā)展，我國在微課研究方面日益深入，實踐探索、應(yīng)用與試點研究日漸豐富，實現(xiàn)了微課程教學(xué)資源的優(yōu)化與整合。

但在微課實踐上還存在一些問題：認識和理解的千差萬別，目的和動機的各不相同，應(yīng)用和教學(xué)模式的針對不強。我國教育資源不均衡（東部較中西部更為發(fā)達，資源更為豐富），偏遠落后地區(qū)學(xué)校普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，在此基礎(chǔ)之上生源分布又比較復(fù)雜，結(jié)合上述現(xiàn)狀，不難得出，微課這一趨勢性發(fā)展仍有一段艱難的路程要走，這就使得對其更為具體更為有效的實踐研究尤為必要。

"走班制"是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愿望分入不同層次的班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方法。教師按照學(xué)生自身水平因材施教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長，確定教學(xué)活動。"走班制"作為一種全新的教學(xué)組織方式，既滿足了學(xué)生的興趣愛好，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，微課程的特點是“微”，它輕松有趣，使用方便，可操作性強，適用性廣泛，不僅可服務(wù)于教師與學(xué)校，也可服務(wù)于學(xué)生與家長。在走班制班級中運用微課教育，既賦予了學(xué)生課堂的主體地位，又增強了學(xué)習(xí)的信心。二者的結(jié)合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)生自主探究的能力。

2微課在中學(xué)走班制班級中的實際應(yīng)用

2.1多元化的課堂生成

隨著學(xué)生年齡的增長，中學(xué)知識的加深，很多知識學(xué)生理解起來有一定的難度，致使學(xué)情復(fù)雜。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課都會有本節(jié)課知識的重難點，傳統(tǒng)的課堂無暇顧及復(fù)雜的學(xué)情，而教師在教學(xué)過程中又經(jīng)常采取單一的教學(xué)手段，學(xué)生往往對課堂失去了興趣。

走班制將同等水平的學(xué)生聚在一起，這時教師在講解中選擇性地微課進行播放，促使多元化課堂的生成，這樣打破了師講生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過微課影像方式，加深對知識點的理解，也增加了課堂新鮮感。學(xué)生在自信的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)和思考，與老師進行知識的探討，逐步突破課堂的重點和難點。多元化的課堂生成大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的自信心，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.2合理化的教學(xué)設(shè)計

良好的教學(xué)設(shè)計決定了課堂效果。走班制課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意兩個方面。

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課的實際關(guān)鍵是要從教學(xué)目標指定，學(xué)習(xí)者分析，內(nèi)容需求分析，教學(xué)媒體的選擇等方面進行設(shè)計，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在短時間內(nèi)運用最恰當教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個最有價值的知識點”的微課設(shè)計制作理念，確保微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用、想用的直接需求。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了，具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。

教師應(yīng)依據(jù)走班制學(xué)生的具體情況設(shè)計合理化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對授課教師要求極高。不同的學(xué)識水平，每個走班制班級的教學(xué)目標大致相同（即知識點相同），教學(xué)重難點不同，教學(xué)的設(shè)計不同，學(xué)習(xí)的延展面不同，教師的講解方式也不相同。

3結(jié)語

總之，微課作為一種新型教學(xué)模式，大大提高了中學(xué)走班制的教學(xué)效果。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，微課可以為走班制的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;能更好的滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí);是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展;內(nèi)容可以被永久保存，可供查閱和修正。

在教師的專業(yè)水平發(fā)展方面，由于微課內(nèi)容廣、容量小、目標明確，或針對詞匯教學(xué)，或針對難點突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點設(shè)計教學(xué)，加深了教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解。還有備課時需要更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。此外要求教師熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因為微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個融教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。最后，教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。走班制班級中的微課運用，最終讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受教育。

無論是對于學(xué)生還是對教師而言，走班制班級中的微課運用無疑是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還為教師提供了自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標。

參考文獻

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