混合式教學(xué)模式在管理學(xué)課程中的研究與實(shí)踐

萬霞

摘 要 在信息化教育背景下，混合式教育模式逐步得到了廣泛應(yīng)用。而在管理學(xué)課程講授過程中，教師借助混合式教學(xué)模式，能夠有效提升課堂教學(xué)效果，極大激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。所以，教師更應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用混合式教學(xué)方法開展管理學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)而，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式 管理學(xué) 研究與實(shí)踐

中圖分類號：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在以往管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師多采用單一的“灌輸式”教學(xué)模式，取得的教學(xué)效果也極為有限。所以，基于現(xiàn)代化教學(xué)背景下，更應(yīng)當(dāng)借助線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來開展管理學(xué)課程教學(xué)。進(jìn)而，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效完成管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

1混合式教學(xué)模式在管理學(xué)課程中實(shí)施原因分析

1.1順應(yīng)教育部教學(xué)改革的要求

采用混合式教學(xué)方式開展管理學(xué)課程教學(xué)，充分順應(yīng)了教育部教學(xué)改革的要求。即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，改變單向線下課堂教學(xué)模式而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課堂線下及網(wǎng)絡(luò)線上共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方式不僅能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握管理學(xué)相關(guān)知識，而且也為學(xué)生在線上學(xué)習(xí)提供了充分的學(xué)習(xí)資源，有效提升了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，十分符合當(dāng)前教學(xué)改革理念。

1.2實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的需要

管理學(xué)課程是高校經(jīng)管類和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，此課程對學(xué)生后續(xù)開展其他課程的先導(dǎo)課。因而，這就需要教師在講授完相關(guān)管理學(xué)知識后，還應(yīng)為學(xué)生拓展與之相關(guān)的知識。1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是當(dāng)今電子時(shí)代的“原住民”。所以，這就需要教師借助混合式教學(xué)模式讓學(xué)生通過線上及線下的知識來更深層次的理解管理學(xué)相關(guān)的知識，達(dá)到后期能夠運(yùn)用管理學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。

2混合式教學(xué)模式在管理學(xué)課程中教學(xué)實(shí)踐研究

2.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明晰管理學(xué)授課任務(wù)

在借助混合式教學(xué)模式開展管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)來制定更為明晰的授課任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分來讓學(xué)生能夠在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下更好的開展自主探究，逐步認(rèn)知管理規(guī)律，并在企業(yè)管理案例的引導(dǎo)之下來透徹理解管理學(xué)相關(guān)理論。在實(shí)際管理學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂知識講授完成之后，可以借助線上教學(xué)的方式開展教學(xué)，通過為學(xué)生整理相關(guān)的拓展內(nèi)容進(jìn)行上傳，以此供學(xué)生在課下進(jìn)行探究與思考，讓其進(jìn)一步掌握管理職能之間的關(guān)系。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的管理學(xué)知識來對企業(yè)的經(jīng)營管理活動進(jìn)行深度探究。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)線上教學(xué)平臺資源

在開展線上教學(xué)資源整合時(shí)，可以將其分為以下幾部分。首先將管理基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類，分為管理基礎(chǔ)能力一（管理系統(tǒng)）、管理基礎(chǔ)能力二（管理思想）、計(jì)劃與決策能力、組織與人事能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、控制與信息處理能力六大板塊。而管理的實(shí)際應(yīng)用涉及范圍更為廣泛，它與實(shí)踐緊密結(jié)合，因此這部分線上資源整合會涉及內(nèi)容更多，教師在開展這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以首先為學(xué)生列好知識清單，讓其逐步開展課堂學(xué)習(xí)，并將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、視頻資源輔助學(xué)習(xí)資料、課后測試等上傳到線上教學(xué)平臺，并讓學(xué)生根據(jù)所上傳的內(nèi)容逐步開展自學(xué)。教師在整合線上教學(xué)資源時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新課件設(shè)計(jì)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括教學(xué)微視頻、教學(xué)PPT等在內(nèi)的教學(xué)資料，盡量設(shè)計(jì)的形式多樣、生動有趣，同時(shí)根據(jù)難度逐層遞增的形式開展，最大限度提升學(xué)生綜合能力。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)活動，豐富線下授課過程

在實(shí)際管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師還可以這樣開展混合式教學(xué)。首先充分整合教學(xué)資源，將線上線下相結(jié)合的方式運(yùn)用信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式引入管理學(xué)授課之中。之后，讓學(xué)生以小組形式開展課堂教學(xué)，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)讓學(xué)生自主開展探究，教師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果補(bǔ)充遺漏知識點(diǎn)、講授重難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師借助實(shí)際案例的形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識演練，使其真正能夠達(dá)到運(yùn)用知識的程度。最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部依據(jù)教師所布置的案例進(jìn)行深度的探究，來講授自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行分享，來提升學(xué)生對于管理學(xué)知識的掌握程度。

3結(jié)束語

總而言之，在高校開展管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)教學(xué)改革來借助混合式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。進(jìn)而，讓學(xué)生能夠通過線上線下的課程學(xué)習(xí)主動參與到管理學(xué)學(xué)習(xí)中，在增強(qiáng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。最終，綜合提升學(xué)生的管理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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