探究高中語文深度閱讀的具體方法

潘金山

【內容摘要】隨著新課改“以學生為本”的理念不斷深入，傳統的高中語文課堂日益受到走馬觀花閱讀、碎片化閱讀的影響。閱讀方法的缺失導致學生對語文閱讀失去了興趣，甚至會產生抵觸心理，這給學生的語文學習帶來不利的影響。強化對語文閱讀深度的重視，則可以全面提升語文能力，深度閱讀倡導邊讀邊思，深入發掘文本內涵，發現文字背后的精神世界。

【關鍵詞】高中語文? 深度閱讀? 方法

當今我國社會閱讀現狀的主要因信息的海量膨脹，生活節奏的加快，導致了深閱讀減少，淺閱讀增加。人們通過網絡閱讀和手機閱讀形式進行淺顯化閱讀，如搜索式閱讀、標題式閱讀、跳躍式閱讀。另外，大多數高中生在校閱讀方面急功近利，閱讀方式單一，閱讀內容狹窄，快餐式閱讀、走馬觀花閱讀盛行。如何改善高中語文教學中的問題成了亟待解決的難題。

一、新課標對語文閱讀的要求

新課程標準也明確要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識;發展獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現力;注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”

二、高中語文深度閱讀具體方法

1.梳理文本情境，明確閱讀感知范疇

教師在展開閱讀教學后，學生閱讀會遇到深刻認知難以形成的困難，再加上閱讀教與學操作較程式化，為此，學生需要教師準備一些閱讀輔助加以引導。首先，教師讓學生達到對文章情節、人物、情感等因素有整體把握的目的，需要學生借助多種教輔材料，對文本內容進行細致梳理。然后，教師根據教案讓學生演繹文字內容，讓其感知有直觀的形成。最后，教師讓學生用不同的方式進行閱讀學習并從中獲得各種各樣的閱讀認知體驗①。

例如，《警察和贊美詩》是一篇小說，其情節設置獨具匠心。教師引導學生梳理文本內容時，先復習小說的基本知識。學生總結了小說的定義、三要素、分類等內容后，教師讓學生以一個完整情節構建要素視角梳理小說基本內容。學生開始閱讀、討論小說主要情節，最終達成學習共識：這篇小說情節非常完整，開端、發展、高潮、結局等構成要素清晰。第一部分：開端部分（1～5自然段）主人公出場并介紹他的冬居計劃;第二部分：發展部分（6～38自然段）寫書比為進監獄，想方設法干違法的事情;第三部分：結局部分（39～48自然段）寫蘇比無計可施的情況下準備到麥迪生廣場露宿，在贊美詩感召下，幡然醒悟，卻被逮捕。教師繼續引導學生展開閱讀感知，首先是題解：警察和贊美詩，兩個關鍵詞這個題目有什么作用？學生展開熱議，有個別學生答道：“六次犯事，為非作歹，可是都沒有如愿，正當他聽到教堂贊美詩，決定重新做人時，卻被莫名其妙逮捕了，真實的反映了不明是非，顛倒黑白的社會的現實。”警察，贊美詩。這其實已經寓意著文章的線索，也集中體現了諷刺色彩，更能體現主題。

2.把握課文主旨，探索閱讀縱深域度

教師需要深刻明白先把握文本的主題才能更好的深入展開閱讀學習。教師要明確知道什么是文本主旨并圍繞其展開學習討論才有較大的操作價值。教師要給學生指引出主旨體現形式不同會根據文本體裁不同而發生變化。學生在進行閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導閱讀的良性循環閱讀學習下形成的感知會更深刻②。

例如，《流浪人你若到斯巴》屬于短篇小說，小說巧妙地把一名德國傷兵安排在臨時改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。在教師設計課堂閱讀教學時，讓學生復述文本主要故事情節。然后結合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者心理情感變化。學生經過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結。有學生認為這篇小說的主題應該是通過納粹德國時期青少年“我”真實的思想狀況梳理展示，讓讀者全面感受戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境。“我”的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個例，在整個戰爭中，像“我”的人還有很多，在這個傷兵身上，見到了那個時代的生活，不知道生命的價值，糊里糊涂上戰場。隨后教師讓學生歸結“我”的心理變化。學生很快就給出總結：“我”受傷被送去醫院（迷惘）——懷疑傷兵醫院是學校改建的（隱約感覺不對勁）——“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室（最終醒悟震驚）……教師讓學生從作者視角總結：應該如何理解戰爭，面對生活困境，又該如何應對？學生能通過對作品的研讀再次展開熱議：“法西斯不僅對世界造成了巨大的傷害，也對本國人民犯下深重的罪行，具體的認識到戰爭對毀滅人類的罪惡，對比發展與破壞，我也認識到和平與發展是人類社會最迫切。”

總之，在進行深度閱讀時，學生要靈活使用閱讀方法，從多角度來分析文章，形成個性化認識。學生的認識要以文本為依據，通過自己的邏輯思考和推理判斷歸納出文本的主旨，形成深刻認識。

【注釋】

① 胡萍英. 隱喻理論探究[J]. 四川理工學院學報：社會科學版，2009（6）.

② 張慶. 高中語文深度閱讀策略研究[D]. 西安：陜西師范大學，2016.

（作者單位：江蘇省沭陽縣正德中學）