基于地理課堂觀察的地理教學策略研究

盧亞超　秦可儒　裴洪淑

摘 要 課堂觀察是開展課堂教學研究的重要方法，教師通過觀察課堂中學生的肢體動作和表情，可及時獲取學生的學習情況信息，它有助于教師在課堂教學過程中做出適當的調整來提高課堂教學效果。本文采用問卷調查和課堂觀察方法，選取有效的觀察點并制定觀察量表的基礎上，進一步探討了結合課堂觀察的教學策略對課堂教學效果的影響。

關鍵詞 課堂觀察 地理課堂 教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

課堂觀察是一種研究學生學習的重要工具，它利于教師觀察、研究學生，發現學生課堂學習差異的重要依據。課堂觀察是一種以教育教學研究和指導為基本目的的課堂研究活動。本文通過對高中地理課堂觀察研究發現學生在課堂進行中做出的肢體動作和表情，其中一部分是和他們的學習效率有關的。對課堂中學生肢體動作和表情的觀察，有助于教師在教學過程中更加了解學生，掌握課堂節奏，更好的把握教學內容的重難點以及改進教學過程中的不足之處，提高自身教學水平。

1研究內容和研究方法

1.1研究內容

每個人都有自己不同的行為習慣，本文研究的重點就是學生在課堂上普遍做出的動作和其背后的意義是什么。在課堂觀察中記錄學生比較頻繁的肢體動作和表情，通過調查問卷調查學生自己常做的肢體動作和表情，從中選取出本文的觀察點來幫助我們制定課堂觀察量表，進行相應的課堂觀察。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

通過發放調查問卷來收集學生常做的肢體動作和表情，從中來選取高中地理課堂觀察的觀察點。科學合理的觀察點能使研究結果更科學，更有意義。

1.2.2課堂觀察法

課堂觀察法是通過輔助工具和自身的感知器官等，間接或直接的從課堂的實踐教學中收集信息，對信息進行分析整理，從而解決問題的一種方法。本文通過直觀的觀察高中地理課堂教學過程中學生的肢體動作和表情，記錄觀察結果，分析后得出結論。

1.2.3訪談法

本文通過訪談法來確定觀察點。通過訪談師生具體的課堂活動行為，分別對教師和學生針對課堂教學過程中學生的肢體動作和表情進行詢問或訪談，確定學生的動作類型和所代表的含義，為之后研究提供資料。

2觀察量表的制定

觀察量表記錄的課堂情況，能夠真實反映出一節課堂中的教師教學行為和學生學習行為的狀況，通過制定、測試最終得到最優的觀察量表來觀察課堂不僅能夠提高課堂效率，而且對教師的教學也很有幫助。

2.1觀察點的選取

本文通過對長春某重點高中地理課堂進行課堂觀察記錄的結果和進行問卷調查統計分析，發現學生在課堂當中遇到各種問題會在他們的肢體動作和表情上體現出來，但完整觀察一節課每個學生各種肢體動作和表情并記錄下來是不現實的，這就要求我們要找到符合研究目的的重點肢體動作和表情。從調查總結出的學生在課堂上會自覺或不自覺的肢體動作和表情當中，選取具有研究意義和代表性的以下幾種，如表1。

2.2觀察量表的編制

作為聽評課的新型范式， 一項專業的研究活動， 課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。根據“自然界的水循環”教學內容的知識分布和教師課程時間的安排，我們將課堂分為三個觀察階段進行觀察，如表2。

課堂觀察量表是要以觀察點為基礎，結合相應的課程和觀察者的角度進行開發設計的。觀察量表要從課堂進行的目標、重點、難點以及過程的具體內容來制定觀察量表。

3課堂觀察量表的觀察結果及分析

將實施教學策略前后兩次的結果進行比較觀察可以看出學生課堂中肢體動作和表情數量整體的變化情況，可以看出本文針對學生課堂中肢體動作和表情的具體問題提出的教學策略是否有效。

3.1未實施教學策略之前學生動作表情狀況及問題

在課堂觀察前期本文通過將整節課堂分為前段、中段、后段三個階段進行觀察，每個階段十五分鐘來對學生的行為動作和表情進行分析，在前期觀察中學生整節課的動作表情狀況如下圖：

從圖1中我們可以得知在課堂中學生的肢體動作是不可避免的出現的，但是在課堂的三個階段中學生在學習上遇到的不同的問題會通過不同的動作表現出來。

在課堂前段（0—15min）時，學生還未進入狀態，做一些與學習無關的動作和表情的學生數量明顯偏高，學生沒有做好上的準備，所以教師要提前兩分鐘進入教室，組織學生做好上課的準備，重視課堂導入，方便學生自然流暢的進入上課的狀態。

在課堂中段（16—30min）時，做出肢體動作的學生數量明顯下降，但存在很大一部分低頭、搖頭、神情茫然的學生，這很可能是對教師所教授的重難點有疑問有困惑時的反應，能夠注意對所教授內容有困難的學生進行及時的解疑。

在課堂后段（31—45min）時，接近課堂結束，有一部分學生會產生學習疲勞，做出低頭、神情茫然的動作和表情，要做好知識的總結和鞏固，防止學生上課出現走思、溜號現象。

3.2教師教學過程的改進建議

在通過對“自然界的水循環”教學設計的觀察和對統計調查問卷的結果分析發現：

（1）教師在課堂前段課堂導入時，學生出現“神情茫然”、“低頭”“神情茫然”等肢體動作和表情，表示教師的課堂導入對學生沒有吸引力，教師要激發起學生的求知欲，讓學生做好上課學習的心理準備。

（2）教師在課堂中段提問基礎概念問題時，學生出現“搖頭”“神情茫然”的肢體動作和表情時，是因為學生對重難點的不理解或出現不同看法，教師要積極和學生互動，不斷促進教和學的交流和融合。

（3）教師在課堂后段提出歸納總結問題時，學生出現“神情茫然”、“看向窗外門外”等肢體動作和表情，可能是因為課堂總結多位于課堂后段，學生容易出現走神的現象。教師要分析原因并及時改變教學策略讓學生理解講過的內容。

3.3實施課堂觀察后的數據對比

圖2是我們通過根據對教學過程中每個階段學生做出的表情和動作來調整教師的教學方法和策略之后，學生在實驗前后做出動作和表情的數量對比。

從圖2中，我們可以看出，試驗后做出這五種動作的學生數量明顯低于實驗前，可以認為教師在課堂中針對不同階段學生的動作和表情調整自身課堂教學方法是對學生產生一定教學效果的。

4基于課堂觀察教學策略的探究

通過對課堂觀察中的學生肢體動作和表情的研究我們可以了解到學生對課堂內容的掌握情況，根據研究的重點內容從而給教師提出以下建議：

4.1加強課堂導入

課堂導入是地理教學中重要的環節，在一定程度決定學生的課堂學習狀態，能夠讓學生迅速從課間狀態過渡到課堂狀態，激發起學生的學習意識，達到最佳的課堂效果。這就需要課堂導入要具有很強的吸引力，和這節課的內容相關聯，可以作為傳授知識的突破口，保證課堂教學過程順利的展開，從而提高課堂的教學效果和學生的學習效率。

4.2加強重點、難點知識的講解

學生在對教師所講的重點、難點知識內容存在困惑，或者不同的見解時， 教師應注意強調重點、難點知識的講解，可以通過改變講解思路的方式，給學生從不同的方面講解知識，幫助學生解決困惑，正確的理解知識。教師應該在講解重點、難點知識的同時重點觀察學生的肢體動作和表情，通過及時調整自己的教學方法，從而提高教學效率。

4.3加強課堂總結

課堂總結是有效提高課堂教學效率的一種方法，教師在課堂結束時可以用提問，或分組討論回答問題的方式讓學生多參與到課堂總結當中，整個課堂知識系統化，條理化。教師提出總結歸納性問題時，可以讓學生先進行歸納總結，同時讓其他學生進行補充，這樣可以在一定程度上讓學生理清知識脈絡，形成系統的知識結構。

綜上所述，根據對學生在高中地理課堂中的肢體動作和表情的研究，為課堂教學效果提供反饋，促使教師對應的教學環節進行改進，從而達到提高教學效率的目的，這也是本文研究的重點，希望能夠為這方面研究提供參考。

*通訊作者：裴洪淑

參考文獻

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