多媒體技術在小學音樂課堂中應用成效調查分析

嚴逸雯　余小信

摘 要 本文論述多媒體教學在學生音樂素質培養、音樂課堂教學中的作用;在對小學音樂課堂中多媒體技術應用成效進行調查的基礎上，提出問題，并從自身教學實踐出發，提出改進建議和措施。

關鍵詞 多媒體教學 小學音樂教學 調查問卷

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A

0前言

隨著信息技術時代的到來，小學音樂課堂教學也應用了諸多的媒體技術。毫無疑問，多媒體信息技術可以克服課堂時間和空間的限制，使教學資料得以優化配置和利用，減少了教學困難程度，加深了學生理解。這些多媒體技術的應用，在素質教育、音樂素質等方面起到了積極的作用，在一定程度上提高了課堂教學效率。

1小學音樂課堂教學基本要求

1.1加強音樂情境——想學和愛學

音樂資源，如視頻、音頻等，給學生帶來感官刺激，激發探索精神。在學生的參與下，給小學生帶來不一樣的學習體驗。在教學過程中，創設教學意境，利用圖片、文字、動畫可以使音樂形象具體化、直觀化，可以促進學生理解音樂形象，從而激發學生想學的欲望。

利用多媒體輔助教學，可以使音視頻、圖片、文字、動畫更有效的運用，音樂更美，更身臨其境，增加對音樂的理解能力。不僅使課堂活躍，更能夠激發學生的學習興趣。

1.2優化課堂——學好

小學階段的學生，渴望被肯定。而參與性以及參與成功，可以使小學生的這種渴望得以滿足。音樂課堂最具有學生主動地參與條件，從而發揮音樂課堂的內在價值。課堂價值發揮的越好，說明課堂優化程度越高，為“學好”打下基礎。

多媒體可以有效的實施這種“參與性”，因為它可以容納傳統的“黑板”“粉筆”等教學工具所無法企及的內容，在極大的增強學生興趣的同時，也可以促進“參與度”的提高。

2多媒體技術在小學音樂課堂教學成效調查分析

2.1調查①

主要設計調查問卷，并抽樣發放問卷，統計數據。調查對象為音樂教師與上音樂課的學生。從實際操作結果來看，發放問卷的老師和學生分別為46和137，回收問卷的教師和學生比例為24%（42）和76%（134）。

2.2具體調查結果及數據分析

2.2.1學生方面

（1）接受程度。首先，從調查中顯示，年級對多媒體技術的影響，H0：年級跟喜歡程度是獨立的（存在關系）;H1②：年級跟喜歡程度不是獨立的（不存在關系）。因為卡方值是0.097，相伴概率0.95266，相對于卡方臨界值4.605來說是小的（0.097<4.605）。因此可以得出目前多媒體上課方式受絕大部分同學歡迎。

其次，從調查中顯示，有5%的認為無聊，11%的人不喜歡這樣多媒體上課方式。這是由于多媒體授課也存在局限性。比如以授課關鍵因素的老師，在講結合多媒體授課中，在教學語言、內容銜接、與學生互動等方面能否引起學生興趣、集中學生注意力。包括老師的多媒體教學應用水平。

第三，從調查中顯示，圖片、動畫、游戲的方式所組織起來的課堂更受學生歡迎。當然，也有11.8%的同學認為書面作業是更好的學習方法，也有20%的同學認為要以書面知識講授為主。也許，不排除學生出于愛玩天性而易于接受多媒體授課，但是，如果將知識有機地結合到多媒體的內容中，寓教于樂。面對少數不接受的學生，卻需要正確的引導。

（2）對設備和應用的評價：多媒體包括計算機、幻燈、展示臺、錄像、廣播、電影、電子白板等，并且是“個別”與“組合”兩種使用方式。在設備準備方面，調查中顯示，對多媒體設備，88%的學生非常認可，12%的學生認可。說明多媒體設備普遍受到學生歡迎。這很好的說明咱們多媒體設備的普及是很廣泛。

特瑞拉（Treicheer）認為，83%的人通過視覺，11%的人通過聽覺，1%的人通過觸覺來進行學習。因此，品質越高的多媒體教學設備，對小學音樂的教學效果越顯著。而且，音樂是聽覺的藝術，加上視覺沖擊，那么，在小學音樂教學中，多媒體的優點是無可比擬的。同時，對學生的學習態度也有積極的影響。

在設備應用方面，調查中顯示，大部分學校的小學音樂課堂在運用多媒體來進行教學。但有14.9%的同學提出只有公開課的時候才用。這間接去反映了多媒體技術設備普及于應用程度較高，但也不排除少數情況下才使用的狀況。甚至還從學生調查中得知有6.9%的學校幾乎不用。

（3）效果的評價。調查中顯示，多媒體運用后，80.5%的同學表示學習的內容吸收很快，4.9%的同學認為與傳統授課差不多，2.9%的同學認為沒有學到知識，有1.5%的同學建議取消。傳統的教學方式對于學生的影響程度是很小，不利于孩子的學習。

多媒體和傳統方式之間各有優劣。多媒體能夠提高教學效率 ，拓寬教學手段。傳統教學有利于教師對課堂的把握。從數據來看，95.4%的同學表示，多媒體教學效果比傳統授課好，更適合學生需求。

2.2.2教師方面

（1）多媒體設備應用能力。調查中涉及年輕教師（35歲以下）27人，非年輕老師（35歲以上56歲以下）17人，并得出，年級越大應用能力越差，越年輕應用能力越好。討論老師多媒體設備的掌握和教師的年齡的關系。這也是這個課程存在的問題，原因也顯而易見，即年紀大的教師要經歷觀念的轉變和對新技術的接受能力，年紀輕的本來從一開始，并且在各方面都是在新技術環境中成長起來的。就像經常變換的網絡流行語一樣，年輕人隨之改變，而年紀大的人由于過于習慣性語言的根深蒂固而不習慣于新的語言方式。當然，隨著新老交替，這個問題也會迎刃而解。

（2）多媒體設備使用中的內容。首先是技術性內容。調查中顯示，92%的老師雖已掌握最基本的多媒體技術，如ppt課件，包括講課文字內容、所用的視頻和音頻的等，flash動畫的應用比較少，也只有45%的人會用到高級的flash動畫。而flash的應用可以提高知識講授效率，也可以增強互動效果，提高誘導質量。高級的flash帶來更好的課堂效果。因此培養老師對高級多媒體技術應用的能力應該成為音樂教師教學技能的重要學習內容。

其次是課件中的集體內容。調查中顯示，89%老師會利用技術手段完成拓展，也提高學生的學習積極性。其中包含多媒體教學方式與傳統教學方式的結合。同事呢也說明多媒體課堂教學的一種輔助手段，并不是課堂教學的全部。

（3）小學音樂多媒體課件教學的優勢評價。調查中顯示，這里的四個選項基本是持平的，而且每一個選項的選擇比列都在85%以上。4種能力在多媒體教學的發展中是均衡的，并且是老師所認可的。由此也可看出多媒體教學的多樣性、均衡性、豐富性。還可以看出多媒體教學對培養學生學習積極性很有益處。

調查中顯示，11%的老師認為多媒體技術可取代傳統的教學模式。89%的老師認為，多媒體有效的工具，但也必須與傳統相結合才能發揮最大效益，而且方式要多變。

3多媒體技術在小學音樂課堂中的優化方法

根據對調查的分析，多媒體技術應用存在教師年齡影響、教師的計算機水平參差不齊、學生趨于娛樂、過分依賴多媒體、與傳統授課方式對立、學生仍處于被動狀態等問題，容易進入“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。

為此，根據我個人在實習中的體會，以及考查借鑒其它課程，在中小學音樂課堂教學中，就如何調動更多學生的積極參與、多媒體運用與傳統教學手段相結合進行考量，提出設備、教師教學技能兩個方面的優化建議。

3.1設備的不斷優化

多媒體設備涉及現代科技的許多產品，而且性能更新換代也非?？?。而且，既使是小學低年級學生，也會從各種渠道敏銳的感受到這些設備的存在，以及它們能夠給人帶來的“驚喜”，因此，優化多媒體設備，不僅能夠提升教學效果，而且可以提高學生的參與積極性。

同時也要積極正確引導，給學生樹立對待這些多媒體設備的正確思想觀念，不能讓“好玩”而失去其積極意義。

3.2優化多媒體設備使用方法

（1）提高教師多媒體設備應用能力。教師應加強多媒體技術的學習和多媒體設備的了解。既使面對沒有及時更新換代的設備，也能最大限度發揮這些設備的性能。尤其是年級較大的教師的技術培訓，以及教師本身學習這些技術的積極性。無論是年輕教師還是非年輕教師，都要注重flash動畫等具體軟件的應用能力，為更好的調動學生參與積極性以及提高教學效果提供條件。

當然，對于年輕教師，也要避免其過多依賴多媒體技術而忽略傳統的教師技能。

（2）優化人機之間有機轉換。人機之間包括教師與設備之間，學生和設別之間兩個方面。目前，學校多媒體設備智能程度還是非常低，人機之間還必須需要“教師”“學生”進行“智能”連接。

教師是“學生”與“機”之間的“智能”聯系，因此需避免多媒體的完全替代課堂，而失去課堂對學生的整體控制。

學生也可以成為“學生”與“機”之間的“智能”聯系。有學生自己制作課件（當然需要教師或家長參與指導）能夠極大的提高這種“智能”聯系。教育心理學提出“角色化”的參與方法為這一建議提供依據。教師也要不斷發現多種多樣的使學生進入角色的方法和手段。因此，學好兒童及青少年心理學、教育學也關系多媒體設備應用的成敗。

（3）注重多媒體設備常規保養。在調查中，我們也發現，許多音樂教室多媒體設備確實俱全，但由于設備本身故障而不能使用的情況也屢見不鮮。配備足夠的維修和保養人員應該納入師資和教職員工整體配置范疇。同時，教室本身也應高成為多媒體設備保養維修的“應急人員”。面對即將開始的一堂課，卻發現設備不能使用，如果只能有專門人員來進行維修和調試，那么這一堂課也就失敗了。

4結論

未來教育應整合先進的學習理念和新的信息技術，在課堂上有效實施信息技術，提高課堂教學的影響力。針對此次調查和分析結果，既肯定多媒體技術運用在音樂課中的顯著成效，也發現其中不足。教師掌握多媒體技術，可體現多媒體應用課堂核心價值，在激發學習興趣、培養對音樂熱愛、主動參與音樂學習、提高音樂審美能力中，具有傳統教學方法所達不到的作用。

作者簡介：嚴逸雯：（1998.07-），女，浙江杭州人，本科，浙江外國語學院藝術學院音樂系18級學生，研究方向：小學音樂教學;余小信：浙江外國語學院藝術學院音樂系教授。

注釋

① 調查系筆者所為，相關內容記調查數據保存在浙江外國語學院本人畢業論文的附錄里面。

② H0、H1為條件假設。

參考文獻

[1] 王子娟.現代多媒體技術在我國中小學音樂課堂教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[2] 岳慶飛.多媒體技術在小學音樂教學中的應用研究[J].新校園：中旬刊，2018（02）：146.

[3] 尹慧.現代多媒體技術在音樂教學中的應用研究[J].保定：河北大學，2004.

[4] 潘文俊.巧用信息技術讓音樂課堂煥發生命力——小學音樂創作教學中多媒體的運用[J].小學時代，2014（11）.

[5] 姜瑩.多媒體視域下的小學音樂課堂教學談[J].教師，2014（O5）.

[6] 余勝泉.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000.

[7] 謝幼如.開展信息技術教學應用，促進學校精品課程建設[J].電化教育研究，2006（02）.

[8] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].首屆中國信息界學術大會，2006（02）.