小學“精細化”班級管理實踐誤區及策略分析

郭志芳

摘 要 小學階段的班級管理是小學教育非常重要的任務和內容，作為學校管理的重要手段，能夠對校園管理發揮至關重要的作用。本文著力于分析當前小學班級精細化管理方面出現的不足，探討班級管理精細化在實踐中的運用，為改進該方面出現的問題提供有效的措施，以進一步發展班級管理。

關鍵詞 小學 精細化管理 實踐誤區 策略分析

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

無論是日常學習還是學校學習，都應注意做事的細節;在開展管理工作時應注意管理精細化。小學班主任在開展管理班級時也應注意其中的細節，發現細節并加以應用，有效開展細節管理，引導學生發現細節、重視細節并應用細節，從而使管理工作更加完美。本人結合多年擔任小學班主任在管理班級細節方面的收獲可知，不應只在管理工作中體現出精細化，也應培養學生形成良好的細節管理習慣。鼓勵學生在生活及學習中分析、歸納細節，并積極參與到班級管理工作中，制定更加合理的管理方法，以順利完成任務。

1小學精細化管理班級的實踐誤區

誤區一：不重視小學生心理變化。

大部分教師認為開展精細化管理主要是對學生工作進行合理安排，具體要求各個環節的工作，從而可順利開展管理工作，學生是管理工作開展的執行者。因為小學生心理發展具有的不確定性，通常教師在開展精細化班級管理工作時，會受到學生的抱怨和質疑。舉例來說，班級精細化管理重視分工的精細化，從而用分工的方式將管理班級的任務和工作協作完成。通常情況下，教師獨立制定分工表單，例如進行班級大掃除時，因為不同的工作臟累程度不同，很難進行合理的分配。一些低年級學生或許不會對這樣的情況有過多認識，但是對于高年級學生來說，會不可避免的質疑為何如此分工：為什么我干的活要比其他人臟和累？為什么女生干的活要比男生少？等問題，這樣的質疑會在學生間引起一定的反響，同處于這樣境況的學生會產生一定認同感，在這樣的情況下，管理體系原本較為穩定，但是學生的抱怨和質疑會打破這種情況，這將阻礙教師管理工作的開展。針對這樣的問題，在班級精細化管理的基礎上，教師應該重視學生心理發展過程中產生的不確定性，然而管理學生心理發展不確定的問題是一項難以協調和處理的工作。

誤區二：班級管理趨向機械化。

班級精細化管理很容易產生管理機械化這一誤區。部分教師對于精細化管理的認知是確保每個學生都要承擔一部分工作，保證每天充分調動全班學生，每位學生有自己應負責的工作，例如擦黑板、掃地、拖地、擦窗以及管理紀律等，在班級管理中每位學生都有工作，每份工作都有人做。在合理的分工下，學生完成自己負責的工作，雖然可以順利進行班級管理，但如果在某一天這個完整的系統中出現了問題，比如有學生因為有事沒有上學，那么將由誰來負責他的工作，針對這樣的問題，有些教師會讓其他學生來做這位學生的工作，雖然多做一份工作并不會有多大影響，但管理精細化規定明確分工，每個人有自己應負責的部分，讓任何一個學生多做都是有失公平的，并且也沒有理由讓學生多做一份工作，班級精細化管理難以保證精細化。

誤區三：變相加強學生功利心態。

在班級精細化管理的基礎上，是評價學生學習以及學校生活情況的主要方法是加減分。加分能夠鼓勵學生將事情做好，對其行為或者精神進行表揚;而減分是想警醒學生，引導其改變自身不合理行為。通過分數高低對學生在學校一段時間內各種事情表現情況進行衡量，一些教師會根據學生得分進行相應獎勵或者懲罰。班級精細化管理中加減分具有兩面性，若沒有合理使用，會在無形中加強學生功利心態。落實這一方法時經常會出現這樣的情況，像是學生在多做了一份工作時，教師會用加分的形式作為補償和獎勵。針對個體來說加分是正常的，但從學生是班級中的一個個體來說，其具備義務和責任來做這樣的事情，對于班級整體來說，學生需要通過加分的形式來完成任務嗎？比如，老師讓某位同學整理書柜，這位學生較為積極，能夠快速、妥當的整理書柜。老師表揚道：“真不錯！”可是學生卻回應：“老師，我可以加分嗎？”這將體現出學生為班級做某些事時只是為了加分，驅使學生的不是班級榮譽感和責任感。

誤區四：擠壓教師調配的空間。

在班級精細化管理的基礎上會出現過度重視班規、班級公約以及加減分制度這樣的誤區，這些所產生的弊端是會對教師調配的空間進行擠壓。做事需要制度和規矩的規范，但從小學生角度來說，過度重視制度化會起到適得其反的效果，在班級公約、班規及加減分制度的約束下學生依舊會犯錯。在小學班級管理中可實行必要的制度，但也需要教師的教育與調配。一個班級實行精細化管理，班長成績良好、做事盡職盡責，但因家中變故沒有完成作業，根據公約、班規及加減分制度，班長受到了與作業長期不交的同學一樣的懲罰，那么班長將難以在班上樹立威信，并且會譴責自己，這完全起不到精細化管理的效果。面對這樣的學生，不應用班規及公約等方法去約束，因為這樣的錯誤不會再犯第二次，如果真的有第二次，應在那時采取合理措施來處理。在小學教育和管理中，應少一些制度來約束學生，應給予教師更多人性的調配空間。

2小學班級精細化管理的策略

策略一：轉變管理意識。

教師開展班級管理工作時，為實現精細化管理，應該轉變自身的管理觀念，更新管理理念。根據現階段具體情況來說，在管理班級方面一些教師依舊應用傳統模式，不愿創新和改革班級的管理模式，這將不利于班級實現管理精細化。針對這一情況，在管理班級過程中在教師和學生思想中融入精細化的管理理念是一項非常重要的任務，廣大師生了解并應用精細化的管理理念，這是實現精細化管理的基礎和前提。除此之外，教師應該重視自身的言行舉止，使自身行為更加規范，以落實精細化管理，精細化管理應有教師和學生共同參與，在班級中營造出良好的管理氛圍。

策略二：建立流程化的管理制度。

在管理班級時，為了實現管理精細化，構建并完善有關工作流程非常重要。開展日常管理工作時，要確定管理特定的時間、對象和內容，選用的處理方法應具有穩定性特點。因此，在實際工作中應完善制定工作流程，確保班級管理工作的每一環節具有完善流程，在這樣的基礎上才能夠更好的實現班級管理精細化，從而獲得良好的班級管理效果，為后期開展教學工作打下良好基礎。

策略三：加強班級紀律管理精細化。

開展精細化的班級管理工作時，應該重視班級紀律，應該加強班級紀律的精細化管理。在管理實踐中，班主任要積極開展管理工作，在班級班干部間實行統籌管理，從而形成紀律嚴謹的管理模式。班主任可安排一名學生擔任紀律班長，主要的任務是管理班級紀律，班級班長和團委書記可領導紀律班長，并在班級內設立小組組長，在對小組學習情況負責任的同時，管理小組內紀律，在班干部和教師的一同努力下，使班級紀律管理更加精細化，更好的實現精細化管理班級。

策略四：實現數據化班級管理。

開展精細化小學班級管理工作時，為了加強管理科學性，應加強數據的科學分析，在這樣的基礎上開展班級管理工作。總體來說，精細化管理班級的過程中，應該分析日常數據，不應該只是依靠管理經驗來判斷，確保管理工作的客觀性，防止出現主觀臆斷情況，進一步加強班級精細化管理的科學性與合理性，以更好的發揮出精細化管理班級的作用，推動班級管理工作良好發展。

現階段，精細化管理是小學班級管理中的重要任務，能夠將班級管理效果有效提升。班主任在開展教學和管理工作時，應準確把握精細化管理的特點，用有效的策略推行精細化管理，提升班級管理效果，使班級穩定發展。

參考文獻

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